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摘 要： 論文摘要：通過聯(lián)系生活體驗激發(fā)學生的學習興趣,達到學以致用,以用促學的目的,使學生的學習方式進行良性循環(huán),更好地學習物理知識.從這一層面而言,物理研究的基礎就是生活,從生活出發(fā)設置適當的情景才能夠激勵學生對物理現(xiàn)象進行深入的研究. 一、以生活體驗為
論文摘要：通過聯(lián)系生活體驗激發(fā)學生的學習興趣,達到學以致用,以用促學的目的,使學生的學習方式進行良性循環(huán),更好地學習物理知識.從這一層面而言,物理研究的基礎就是生活,從生活出發(fā)設置適當的情景才能夠激勵學生對物理現(xiàn)象進行深入的研究.
一、以生活體驗為出發(fā)點,創(chuàng)設問題情境
教學情景的創(chuàng)設不能脫離生活,只有將物理知識與學生喜聞樂見的現(xiàn)實情景相結合,才能夠引起學生的興趣.提問時,要注意問題之間的銜接以及問題的難度和深度,對學生進行針對性的引導,這樣,學生的思維就能夠隨著提問的深入而逐漸的被調動起來,能夠很好的提升學生的學習熱情.如“楞次定律”的教學中,可以使用提問式的教學方式來激發(fā)出學生探索的興趣.在課堂開始,教師可以先做試驗,將小燈泡與螺線管用電線連接,連接完成后,在螺線管中插入條形磁鐵,讓學生觀察小燈泡的變化情況.實驗的過程中,學生能夠看到小燈泡在瞬間變亮.這時提問:為什么在沒插入條形磁鐵時小燈泡沒有變化呢?為什么小燈泡只有瞬間的變化?在小燈泡變化的過程中什么物理量出現(xiàn)變化?提問時,要對學生進行適時的指導.這種模式下,學生會積極的去尋求問題的答案,既能夠達到教學的目的,又能夠刺激學生的求知欲望.又如,“力的合成與分解”的教學中,學生對力的作用效果一知半解.身邊雖然存在各種各樣的力,卻因為力看不見摸不著而不理解原理.所以需要設計一些能夠聯(lián)系起學生對力的作用效果進行感受的生活體驗.教師可以創(chuàng)設這樣的情境.兩個人一起提重物時,是豎直提省力些還是分別往兩邊提;將鉛筆頭系在橡皮筋的中間,橡皮筋一邊套在中指上,另一邊系上重物,然后把手掌豎直,讓鉛筆尖戳在手心的,橡皮筋被拉緊.這樣通過聯(lián)系生活體驗激發(fā)學生的學習興趣,達到學以致用,以用促學的目的,使學生的學習方式進行良性循環(huán),更好地學習物理知識.從這一層面而言,物理研究的基礎就是生活,從生活出發(fā)設置適當的情景才能夠激勵學生對物理現(xiàn)象進行深入的研究.
二、注意把握課堂時間,科學的選擇生活體驗案例
與傳統(tǒng)的教學模式相比,帶入生活體驗的教學模式有更多的優(yōu)點,能夠為學生提供創(chuàng)新的平臺,增強學生自信心,活躍課堂氣氛,也能夠提升學生的自主學習能力.但也有一個缺點,就是費時間,高中學生的課業(yè)任務繁重,給生活體驗式教學模式在物理課堂中的應用帶來障礙.在整個課堂中都開展生活體驗教學是不現(xiàn)實的,為此,教師必須要把握好教學時間,科學的選擇教學內容.如復習課時就可以將生活體驗帶入教學過程.為此,可以使用提問式的教學方式,讓學生對所學的內容進行回顧,回顧時要與學生的實際情況相結合,把握好提問的難度,并根據學生對知識的掌握情況,適當增加問題難度,這樣即可達到復習的目的.完成知識回顧后,可以布置相應的習題進行鞏固.學生練習時也可以使用生活體驗的教學模式,教師可以讓學生根據題目自行的尋找物理規(guī)律,列出方程,并根據已知的物理量求得答案.整個復習課的教學過程中,使用生活體驗式教學可以提升學生學習的積極性與主動性,對教學效果的提升作用顯著.
三、結語
總而言之,帶入生活體驗的教學模式是一種符合時刊發(fā)展的教學模式,能夠有效地提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,將其應用在高中物理課堂中可以有效的提升課堂的教學效果.當然,教師要意識到,該教學模式占用的時間較多,因此,在教學的過程中,要合理的安排時間,尊重學生的主體地位,鼓勵學生進行積極的探究.相信通過教師與學生的共同努力,生活體驗式教學模式定可以取得良好的效果.
