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摘 要： 論文摘要：習作點評最大的目的就是要讓學生意識到自己本身的巨大創造潛力,所以應該讓學生知道老師不管什么形式的鼓勵,都是出自老師內心深處的對他們勞動成果的肯定、一種最真誠的愛護。這種愛護會在學生心里留下永遠的烙印,會時時產生努力前行的動力,學生的
論文摘要：習作點評最大的目的就是要讓學生意識到自己本身的巨大創造潛力,所以應該讓學生知道老師不管什么形式的鼓勵,都是出自老師內心深處的對他們勞動成果的肯定、一種最真誠的愛護。這種愛護會在學生心里留下永遠的烙印,會時時產生努力前行的動力,學生的個性就會得到張揚,得到發展。
引言
“映階碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏銳的眼光欣賞臺階上毫不起眼的小草,從中發現了每一個生命獨特的春情春意。習作評價中老師也應該智慧地使學生“春暖上身”,智慧地用詩人的眼光、詩人的感悟、詩人的情懷,去發現、欣賞、呵護學生的習作,讓習作點評促進學生的個性發展。
一、智慧地淡化評價要求,尊重個性
學生害怕寫作文的原因很多,其中很重要的一點恐怕就是寫作給他們帶來了挫敗感。教師善意的“高標準”“嚴要求”給學生肯定少,否定多。久而久之,學生視寫作為“畏途”,提筆前已背上了“包袱”。所以,教師要淡化統一的評價要求,對不同的學生提出不同的要求,為每個學生提供機會,讓其創造屬于自己的成功,體驗收獲,體驗自信。
為此我們把本班學生分成三個層次。對學生的要求和布置的任務是不同的,在他們所交的習作、日記、小練筆中我以不同的評價語和評價要求對待,正視他們的個性差異,對于不同程度的學生,尺度要求也不一樣。對于基礎較差的學生,哪怕是修改了一個標點,增加了一個好的詞語、一句具體生動的話,我都為其加分,絕不吝嗇。對于口頭表達能力較強、而不善書面寫作的學生,如果按照書面情況給予評價,顯然會挫傷他們的積極性,那就給他們做口頭作文的機會,適當提高他們的作文成績,同時不忘提醒:“你說得真好,如果寫得也很好,那就更棒了!努力吧!”對于基礎較好的學生,在結構、修辭、文采上去作更高的要求,不管是哪個層次,對達到目標的學生,都及時給予肯定和激勵。
這種個性化的評價與鼓勵,促使學生揚長避短,不斷進取,點燃了學生的寫作熱情。
二、智慧地情化評價語言,貼近生活
言為心聲,習作是心靈的自然流露。閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。在評價中,教師應該成為一個高明的心理醫生,敏銳地洞悉學生的心理問題,讓情感化的評語成為一劑良藥,滋潤學生的心田,去除學生的心病,使之“撥開云霧見太陽”。
為此,老師要善于尋找學生習作中的閃光點,并根據習作的內容和學生的個性特征對其作出評價。如“老師真想學會你做那道點心的方法,如果你能把做點心的過程寫得再具體一些,那老師一定能學會”;“你們家的小貓實在是太可愛了,短短的二百多個字卻寫出了別人幾張紙也表現不出的生氣來。看來,要想寫好作文一定要仔細地觀察”;“真想和你一起去釣魚,因為你筆下的那條小河實在是太美了!”再如學生總有不如意的時候:考試成績不理想,和小伙伴吵架,生活中遇到了挫折……他們常常會將這種消極情緒傾訴在習作之中。面對這樣的習作,教師要保護好學生的隱私,站在學生的角度為他們考慮,利用情感化的習作評語,在教師和學生之間搭起一座心靈溝通的橋梁,及時疏導、教育學生正確看待學習、生活中的挫折,積極樂觀地面對學習和生活。
學生每每拿回習作本第一件事便是看老師的批語,從老師批語的字里行間去尋思是否被老師肯定、賞識或是激勵。所以,對學生習作批注一定要帶著老師的真情,哪怕是批評指正的,也一定要真誠,以老師真情的批語喚起學生寫作的熱情,抒發他們心中的真情實感。
三、智慧地美化評價符號,增進感情
以往教師的作文批改符號都是統一而又生硬的,即使是寫得好的段落也僅僅是打上幾個小圓圈。而我們面對的是一群有著豐富情感的孩子,所以我覺得教師應用豐富多彩的評價符號對學生的習作進行評價,以提高學生習作的興趣,活躍習作的氣氛。
為了激發學生的寫作熱情,我特意設計了一個漫畫的“大拇指”,用它來和學生進行溝通和交流。對于寫得好的同學,我便認真地在他的習作本上畫個“大拇指”,用它向學生傳遞“滿意、表揚、鼓勵”的信息。每次拿到作文本,學生都會急切地尋找大拇指,如果找到了就會情不自禁地露出微笑。而對于作文原本寫得不突出的學生,稍有進步就在好的段落、句子或詞語邊上畫上一個紅五星;對于內容豐富且文字樸實的作文,畫上一個大蘋果;對于寫得特別出色的作文,畫上一張笑臉……
習作點評最大的目的就是要讓學生意識到自己本身的巨大創造潛力,所以應該讓學生知道老師不管什么形式的鼓勵,都是出自老師內心深處的對他們勞動成果的肯定、一種最真誠的愛護。這種愛護會在學生心里留下永遠的烙印,會時時產生努力前行的動力,學生的個性就會得到張揚,得到發展。
四、智慧地細化評價標準,增強自信
翻開大多數班級的作文本便可發現,得“優”的老是那幾個學生,得“中”“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。我們想,一個習作總是得“中”或“差”的學生,他的習作自信會被一個接著一個的“中”與“差”擊得粉碎,而遠離成功的彼岸。新理念下的評價應該是促使學生以成功者的良好心態進入后續學習,而絕不是找學生的漏洞。在批改時,教師要用“放大鏡”努力尋找學生習作中的亮點,一點一點地助其進步!
因此在實踐中我們采取了“細化評價標準”的策略,增強各層次學生的習作自信心,讓他們每人都體驗到成功的喜悅。我對每個學生的要求是循序漸進的,如對一個習作后進生最初得“優”的標準是:頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號;接下去得優的標準是:“要分段”……這樣逐步提高,一步步將之引向成功的彼岸。而對于習作能力好的學生的評語是:“你真是生活的有心人”,“你真會觀察生活”,“你真會發現”,“語言生動活潑”,“恭喜你越來越會寫了”,“你今天真棒!應該盡情地狂歡一下”……學生感到每次習作都有進步,都有成功,因此對習作充滿了希望和信心。習作的熱情再一次得到提高。
兒童在習作中常有智慧火花的閃耀,它是兒童自我努力、積極思考、獲得成功的標志。我們要智慧地發現這些閃耀的火花,智慧地細化評價標準,做善于發現閃光點的伯樂。
習作評價是語文教師的一大難題,也是習作教學的一個重要課題。當我們以學生為本,用發展的眼光評價學生,用賞識的方法激勵學生,用期待的方式鼓勵學生,走近學生的心靈去智慧地評價學生的習作時,我們會發現,原來評價可以很美,而且可以更美!
