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摘 要： 摘要：影視傳媒類實驗課程體系建設是新聞傳播與傳媒藝術教學研究中的重要議題。研究認為，在新媒體與新技術轉型的當下，影視傳媒類實驗課程急需在實驗室資源、實驗教學內容、實驗實踐師資力量層面，構建起系統化、多元化的課程體系。進一步培養學生主動性、創造性的實
摘要：影視傳媒類實驗課程體系建設是新聞傳播與傳媒藝術教學研究中的重要議題。研究認為，在新媒體與新技術轉型的當下，影視傳媒類實驗課程急需在實驗室資源、實驗教學內容、實驗實踐師資力量層面，構建起系統化、多元化的課程體系。進一步培養學生主動性、創造性的實踐能力，組織起實驗課程教育、傳媒行業實踐與網絡社會發展三者呼應的教學體系。
關鍵詞：實驗實踐課程體系教學改革
影視傳媒實驗課程體系建設是新聞傳播與傳媒藝術教育中的重要課題，這不僅關乎傳媒人才培養成效，還涉及教育體系與傳媒行業的互動交流。宏觀上，2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案》，強調促進信息技術與教育教學的深度結合，要求強化實驗室教學。中觀上，教育部與中共中央宣傳部，聯合發布提高高校新聞傳播人才培養能力，實施卓越新聞傳播人才計劃，要求以實驗實踐教學為抓手突出新聞人才面向社會的動手能力。微觀上，當前各高校充分重視實驗實踐教學，一批一流大學將影視實驗資源融入傳媒教學中。目前，高校新聞與傳媒課程體系不斷完善，突出反映在“影視傳媒類”課程體系的創新。縱觀高等院校2020年新課程規劃，影視傳媒類課程大體包括攝影攝像技術基礎類、影像策劃類、創作與采寫類、影視后期制作類。據此，如何將實驗資源融入影像課程教學，建構科學合理的實驗課程體系，成為檢驗教育成效的重要環節。
傳統影視傳媒實驗課程架構
傳統影視傳媒實驗課程設置中，基本將實驗課視為一般課堂教學的一部分，在內容上適當向實操性傾斜，在課程組織、教學方法等層面未作過多專門化、系統化、科學化安排。具體體現在，實驗課程只是“教學場地+實驗器材”的簡單組裝。事實上，傳統影視傳媒教育將實驗課程僅視為“動手”的課、“觀摩”的課有其時代成因。
近代以來，傳媒教育成長于報紙、電視行業的勃興過程中，遵循的教育思路是在不斷成熟的傳媒行業里，培養掌握技術的職業人，一方面以專業促進行業“更成熟”，另一方面以行業帶動教育“更專業”。傳統報學中，“新聞學基礎”“新聞寫作”“新聞實務”基本構成了彼時教育的三大板塊：以史論梳理中外新聞業的發展及其規律;以社論與報章采寫傳授新聞報道之法;以組織管理、廣告發行、照片制版等為實務教學，“研究新聞紙之各問題而求一正當解決之學”。進入電視媒體時代后，仍一脈相承了實踐為中心的實驗教育培養思路，稍有更張的是隨著影視技術的多樣發展，攝影機及其一整套采編播系統成為實驗課程主要內容。一方面，這樣的課程架構很好的適應了傳媒行業需求，在教育資源匱乏情況下，最大程度地聚焦了教學目標，凝練教學成果。但另一方面，這種師傅帶徒弟式的單向度手藝傳授，既難以持續調動學生主動學習的熱情，也無法構建起科學的實驗教學體系。教育始終跟隨業務，難以形成有機的彼此引領，學生培養質量良莠不齊，主動學習能力有待提高，這樣的問題在網絡新媒體時代更為突出。
新傳播環境下影視傳媒實驗課程建設的挑戰
首先，在課程建設端，新技術引領了傳播環境的變革，以技術為中心的新型業態漸趨形成。在此背景下，對傳媒實驗教育的實踐性要求明顯提高，實驗課程急需從邊緣走向中心，與傳統課程一起構建起學科教育的一體兩翼。
其次，在教學目標端，網絡與新媒體的發展要求學生具備自我學習、創新學習、深度學習能力。以往過于依賴教師經驗的知識傳授生態，明顯無法跟上網絡新媒體變革，這對影視傳媒實驗課程內涵建設提出了新的目標：即要充分調動學生主動學習能力，在實踐中動態掌握專業技能，同時在此基礎上涵養理論認識。
最后，在學科建設端，現代高等教育要求建構理論與實踐相統一的科學培養體系，在專業形成、師資建設、教學科研等方面形成互動。實驗課程長期游離于影視與傳媒學科建設重點之外，顯然無法培養起具有核心競爭力的師資隊伍，停留在簡單的技術操作講授，極有可能失去擢升理論性研究的機會。
創新發展影視傳媒實驗課程體系建設
搭建適應新技術變革的實驗室課程資源體系。加強實驗室建設和資源整合，對提高影視實驗教學質量、培育創新人才有舉足輕重的作用。實驗室課程資源的有效整合，重中之重是實驗教學條件的改善。目前實驗室硬件建設大多采用項目制：一者應當充分利用國家級、省級、市級、校級四位一體的扶植計劃，特別是在國家級重點實驗室、虛擬實驗室等重大項目中找到突破點，逐步、分類、分批優化設備與技術;再者積極探索學校與政府、學校與企業間的合作，不難發現，擁有文宣部門共建資源的傳媒院校，其實驗基礎較為扎實，發展態勢亦為迅猛。
更為重要的是，推進實驗室管理制度創新、實現科學化管理，是最大程度整合資源的有效抓手。影視傳媒課程有其廣泛的實用性，無論從理論教學還是實踐教學，乃至物理空間外的網絡空間，都有賴突破刻板、僵化的管理框架。因此，對區域性實驗室進行資源整合，建設共享實驗室，有助于提高利用率。事實上，此種實驗軟硬件資源，不少學校已經做出了良好示范，中國傳媒大學、南京大學等高校將實驗實踐課程與實習、就業、產學研一體等聯系起來。[1]
嵌入新媒體發展中的實驗實踐教育內容體系。其一，教學內容層面，圍繞經驗現象打造“傳媒行業+媒體現象+技能培養”為有機體的多元模塊，既支撐起實踐教育的主體，也為接下來的教學方式奠定基礎。其二，教學方式層面，優化以“問題+案例+專題”的組織鏈條，搭建實驗實踐框架，激發立足實踐的問題意識。“問題”即以問題為導向，突出問題意識，帶動學生參與課程。“案例”傾向在互動性較強的教學場景下呈現內容，將現實材料充分引入課程，而非憑空架設一套理論的邏輯鏈。“專題”則強調將一些細碎問題整合進一個較有系統的問題域中，發揮學科專業性。其三，教學監督與考核層面，提倡通過“小組+作品+分享”等綜合性訓練，提高學生實踐能力。一般來說，影視傳媒實驗課程以小組形式進行學習，通過作品深化內容，教師督促考察課程內外的實踐過程。與此同時，還應該強化以案例搜集、短視頻拍攝、公眾號內容策劃與推廣為主要形式的考核內容，要求學生在互動的情景教學環境中闡釋實踐作品。
不少影視實驗課程設置了“作品+分析”的平時成績考察規則，此種考核規則讓學生在互動中完成知識累積，有利于完成可量化的考核作品，最后各小組間再進行分享交流，深化教學效果。學生作為認識主體與實踐主體的結合“從主體活動的目的來看，活動主體有兩種”，[2]認識活動主要是為了實現對事物或者現象的觀念性把握，它一般指向“理論知識”。實踐活動主要是為了實現對客觀世界的改造，它一般指向“客觀事物”和實際問題。受我國教育傳統以及前應試教育氛圍的影響，我們只把學生看作“認識主體”，而沒有把學生看作“實踐主體”，過于重視學生的認識活動，忽視學生的實踐活動。這造成很多學生學習了理論知識，卻不會把它們運用到生活實踐中去。[3]實踐性教學就是一種創新性學習能力的培養，力求有所發現有所創造，考核也緊緊圍繞創新精神的涵養。
鍛造新時期高校建設中的實驗教研團隊體系。一直以來，實驗教學處于傳媒教育低音的原因，很大程度上來自教研團隊建設。第一，影視傳媒實驗教研團隊，需要改變以往個人化傾向較強的教研狀態，以教學小組、教研室等形式，加強專業背景、課程內容相同教師間的合作，提高實驗教師的團隊協作能力。第二，教研團隊的組建，除了相近的教學內容，還應該充分重視團隊建設的差異化，吸收各專業背景、研究方法、工作特長的人員加入。此種人員的多樣化，有利于形成良性的競爭機制，同時能夠增強團隊應對各種研究問題時的應變能力。第三，實驗教研團隊的構成，除了在教學中課程內容相近，其理論研究也應該齊頭并進，“加強理論與實踐的聯系，對教師行為的可持續發展具有關鍵支撐”，[4]教學與科研事實上相輔相成，彼此促進。
結語
綜上所述，組織起科學完善的影視傳媒實驗教學體系，需要在教學資源、教學內容、師資力量等方面加強創新建設。加大案例教學、模塊化教學的嘗試，進一步發揮學生的主觀能動性，促使其問題探究和知識建構。當下，傳媒行業正被大數據、視頻、云計算等新技術所引領。傳統影視生產方式正在瓦解，新的自主性、聯系性媒體生產環境逐步形成。移動互聯下的影像傳播朝著互動化、碎片化、非線性進發，都在呼喚高等教育組建一個更為科學的實驗課程體系，培養具有充分實踐能力的新一代影視傳媒人才。——論文作者：夏羿
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