發(fā)布時(shí)間：2021-06-11所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：繼續(xù)教育培訓(xùn)是提升教師專業(yè)化水平的重要途徑。該研究通過問卷調(diào)查方法，對(duì)特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貴州省教師們平時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間少;大多數(shù)教師愿意參加培訓(xùn)，但受到時(shí)間、機(jī)會(huì)等因素的影響;教師對(duì)希望接受的培訓(xùn)的理解與已接
摘要：繼續(xù)教育培訓(xùn)是提升教師專業(yè)化水平的重要途徑。該研究通過問卷調(diào)查方法，對(duì)特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貴州省教師們平時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間少;大多數(shù)教師愿意參加培訓(xùn)，但受到時(shí)間、機(jī)會(huì)等因素的影響;教師對(duì)希望接受的培訓(xùn)的理解與已接受的培訓(xùn)有一些出入。因此，該研究認(rèn)為在今后的培訓(xùn)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善不足;合理安排教師工作，留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間;利用分享交流會(huì)，克服時(shí)間、機(jī)會(huì)的影響;結(jié)合教師理解，貼近實(shí)際開展培訓(xùn)工作。
關(guān)鍵詞：特殊教育;繼續(xù)教育;培訓(xùn)
1問題的提出
2017年，《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020)》[1]為特殊教育的發(fā)展規(guī)劃了一個(gè)新的藍(lán)圖。中西部地區(qū)的特殊教育發(fā)展是整個(gè)藍(lán)圖中重點(diǎn)規(guī)劃和建設(shè)的一個(gè)部分。貴州省作為中西部地區(qū)的一個(gè)人口大省，當(dāng)前特殊教育區(qū)域發(fā)展差異大、學(xué)校的類型分布不均勻、教育對(duì)象個(gè)體差異大、教師的專業(yè)化水平不高、教師數(shù)量少、專業(yè)知識(shí)貧乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形發(fā)展、年齡分布跨度大，而且主要的教育對(duì)象從視力障礙和聽力障礙轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘀莾和⒆蚤]癥兒童、腦癱兒童等[2]，特殊教育學(xué)校教師也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題[3]。特殊教育教師在整個(gè)特殊教育系統(tǒng)中的作用是至關(guān)重要的，要解決發(fā)展中遇到的問題和挑戰(zhàn)，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍是核心。
20世紀(jì)60年代以后，終身教育的理念越來越深入人心，許多國家開始了對(duì)教師繼續(xù)教育的研究。一方面特殊教育教師的職前教育所獲得的知識(shí)不能支持教師的實(shí)際工作需求;另外一方面，通過一定形式的互動(dòng)、交流等可以將教師的理論知識(shí)實(shí)踐化，將知識(shí)的作用發(fā)揮到最大。隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的技能、知識(shí)也會(huì)提出不同的要求，加強(qiáng)特殊教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。但目前關(guān)于特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)的研究并不多，研究成果相對(duì)欠缺，特別是在貴州省更是缺少這一方面的研究。
2研究設(shè)計(jì)
(1)研究對(duì)象。該研究采用抽樣調(diào)查的方法，以貴州省銅仁市的五所特殊教育學(xué)校(銅仁市特殊教育學(xué)校、石阡特殊教育學(xué)校、德江特殊教育學(xué)校、松桃特殊教育學(xué)校、印江特殊教育學(xué)校)的教師為調(diào)查對(duì)象。
(2)研究方法。所用的問卷來自《福建省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)調(diào)查研究》[4]。問卷包括教師的基本概況，教師接受的特教繼續(xù)教育培訓(xùn)的情況，教師平時(shí)自主學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識(shí)的途徑、時(shí)間等，教師平時(shí)自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意愿、目的以及影響教師參加培訓(xùn)的因素等、教師對(duì)希望接受的繼續(xù)教育的理解。問卷共發(fā)放100份，回收82份，回收率為82%。問卷信效度為0.86。數(shù)據(jù)處理采用SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果分析
(1)特殊教育教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀。教師參加過的培訓(xùn)中，與特教有關(guān)的所占比重80%以上的有17.1%、60%~80%的有12.2%、40%~60%的有17.1%、20%~40%的有26.8%、20%以下的有26.8%;參加培訓(xùn)的頻次分別為每年1次47.6%、每年多次34.1%、兩年1次6.1%、3年1次4.9%和5年1次2.4%、幾乎沒有參加過培訓(xùn)4.9%;接受過的專業(yè)培訓(xùn)級(jí)別總體上差異不算大，市級(jí)為86.6%、校本為70.7%、縣級(jí)為63.4%、省級(jí)為51.2%、國家級(jí)為42.7%;參加培訓(xùn)的途徑，最多的是學(xué)校校本培訓(xùn)78.0%，然后是教育、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門的培訓(xùn)班64.6%、省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)46.3%、省市片區(qū)教研59.8%和特教類學(xué)歷培訓(xùn)31.7%，最后是遠(yuǎn)程培訓(xùn)26.8%和其他途徑13.4%。
專題講座和觀摩教學(xué)是特殊教育教師參加培訓(xùn)的主要方式，都占了81.7%。其他的方式依次是專家具體指導(dǎo)、專題討論、其他和師徒帶教，分別占45.1%、30.5%、17.1%和15.9%;關(guān)于培訓(xùn)的培訓(xùn)者，76.8%的是優(yōu)秀特校校長或教師、73.2%的是高校專家教授、54.95%的是某個(gè)領(lǐng)域的專家(如康復(fù)科專家)、31.7%的是教研員、9.8%的是其他。接受的特教培訓(xùn)內(nèi)容，80.5%涉及教育教學(xué)、65.9%與康復(fù)訓(xùn)練有關(guān)、59.8%的涉及IEP和康復(fù)教育計(jì)劃的制訂、54.9%是教育管理方面的、42.7%是關(guān)于特殊兒童身心、剩余8.9%為其他內(nèi)容;在培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成上，35.4%為理論知識(shí)、36.6%理論和技能并重、28.0%以教學(xué)和康復(fù)等技能為主。
特殊教育教師參加培訓(xùn)最常用的考核評(píng)價(jià)方式是撰寫論文、案例、總結(jié)等、然后是綜合考評(píng)、其次實(shí)際操作和閉卷考試、最后是無考核評(píng)價(jià)，有82.9%參加的培訓(xùn)中采用了不同的方式對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)。接受的培訓(xùn)對(duì)工作幫助很大的有63.0%、有點(diǎn)幫助的有33.0%、沒什么幫助的有4.0%。上級(jí)對(duì)培訓(xùn)持支持態(tài)度的有63.4%、非常支持的有32.9%、不太支持和非常不支持的僅有2.4%和1.2%。在培訓(xùn)費(fèi)用的承擔(dān)上，有64.6%的人費(fèi)用是全額報(bào)銷的、有23.2%的是自己承擔(dān)一部分、教育部門全額撥款和自己承擔(dān)的都為6.1%。所以，有71%的教師參加培訓(xùn)是不用自己花銷的，那有29.0%的教師培訓(xùn)費(fèi)用是自己承擔(dān)或自己承擔(dān)一部分，這可能是由于不同級(jí)別或不同途徑的培訓(xùn)要求不同而產(chǎn)生的結(jié)果。
(2)教師平時(shí)自己學(xué)習(xí)的途徑與時(shí)間。從調(diào)查結(jié)果來看，教師平時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)通常是上網(wǎng)瀏覽，占69.5%;其次是從講座和理論專著中獲取知識(shí)，分別占54.9%和53.7%;還有特教雜志和其他途徑獲取專業(yè)知識(shí)，分別是47.6%和23.4%;特殊教育教師平時(shí)自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間，有9.8%的教師每星期有10h以上的時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、每星期學(xué)習(xí)2~5h的教師占34.1%、每星期學(xué)習(xí)5~10h的教師占29.3%、因?yàn)榧彝ァ⒐ぷ魇聞?wù)繁忙，幾乎很少學(xué)習(xí)得有26.8%。
(3)教師參加培訓(xùn)的意愿程度、目的及影響因素。關(guān)于教師們參加培訓(xùn)的意愿情況，愿意的教師占50.00%、很愿意的39.00%、持無所謂態(tài)度的占9.80%、僅有1.20%的教師表示不愿意參加培訓(xùn)、沒有人很不愿意參加;特殊教育教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了知識(shí)的更新和技能的充實(shí)，分別占了69.50%和85.45%。12.20%為了提升學(xué)歷和學(xué)位、9.80%為了評(píng)職稱、1.20%為了年度考核和2.40%為其他目的;在關(guān)于參與培訓(xùn)的意愿程度調(diào)查中，大部分的特殊教育教師是愿意參加培訓(xùn)的。但是，教師參加培訓(xùn)也受到一些因素的影響，選擇沒時(shí)間和機(jī)會(huì)少的教師占了53.70和72.00%，而選擇個(gè)人承擔(dān)費(fèi)用高、對(duì)培訓(xùn)不滿意、不喜歡、年齡大或職稱到頂，培訓(xùn)意義不大的分別有7.30%、8.50%、2.40%和7.30%。最后值得注意的是，僅有2.40%的教師認(rèn)為自己能很好地勝任工作，無須培訓(xùn)。
(4)教師對(duì)希望接受的培訓(xùn)的理解。從調(diào)查結(jié)果來看，80.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)以特教為主、以普教為主和無須普教的都為7.3%;認(rèn)為應(yīng)隨同普教的有4.9%。教師參加培訓(xùn)的理想頻次，47.6%希望一年多次、40.2%希望1年/次、11%希望2年/次、不想?yún)⒓拥挠?.2%，3年/次的沒有人。特殊教育教師認(rèn)為較好的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的途徑：特別明顯的是選擇其他途徑的教師高達(dá)90.2%，選擇殘聯(lián)、教育等部門主辦的培訓(xùn)班、省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校校本培訓(xùn)、省市片區(qū)教研、特教類學(xué)歷培訓(xùn)的順序依次排列，分別為57.3%、35.4%、32.9%、28%、12.2%和6.1%。
關(guān)于教師最喜歡的培訓(xùn)形式，觀摩教學(xué)61.0%、專家具體指導(dǎo)42.7%、專題講座、師徒帶教、專題討論、其它，分別為36.6%、18.3%、13.4%和6.1%。最希望提升的知識(shí)和技能、康復(fù)訓(xùn)練方面67.1%、教育教學(xué)方面53.7%、其他的依次是特殊兒童生理和心理學(xué)方面24.4%、學(xué)生和家長溝通方面22.0%、教育管理方面12.2%、IEP和康復(fù)教育計(jì)劃的制訂6.1%。而特殊教育教師最希望的特教專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇理論講授的是最少的僅有6.1%，一半的教師認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重操作示范，43.9%認(rèn)為應(yīng)該理論和技能并重。
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關(guān)于最希望特教的培訓(xùn)者，70.7%選擇優(yōu)秀特校校長或教師、50.0%選擇高校專家教授、39.0%選擇某個(gè)領(lǐng)域?qū)＜?如康復(fù)科醫(yī)生)、15.9%選擇教研員;特殊教育教師認(rèn)為最有效的考核測(cè)評(píng)方式，選擇實(shí)際操作的為63.4%、認(rèn)為應(yīng)該撰寫論文、案例、總結(jié)等為40.2%、認(rèn)為應(yīng)該綜合考評(píng)的為39.0%、支持閉卷考試的為14.6%、9.8%支持開卷考試、3.7%認(rèn)同無考核評(píng)價(jià)方式。時(shí)間的合理設(shè)置影響開展培訓(xùn)的一個(gè)重要因素。有30.5%的教師認(rèn)為在工作期間開展培訓(xùn)比較適合，39.0%的教師比較能接受在寒暑假培訓(xùn)、26.8%的教師認(rèn)為什么時(shí)間都可以、2.4%的教師認(rèn)為應(yīng)在周末開展，有1.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)適合在晚上進(jìn)行的。
4結(jié)語
第一，教師們已經(jīng)接受的培訓(xùn)現(xiàn)狀方面既有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)的級(jí)別多樣化，以市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主，縣級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、國家級(jí)培訓(xùn)起輔助作用;培訓(xùn)途徑覆蓋面廣，包括了學(xué)校校本培訓(xùn)，教育殘聯(lián)等部門主辦的省內(nèi)外培訓(xùn)，省市片區(qū)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，特教類學(xué)歷教育等;培訓(xùn)內(nèi)容較豐富，涉及教育教學(xué)、康復(fù)和訓(xùn)練、個(gè)別化評(píng)估和康復(fù)計(jì)劃的制訂、教育管理、特殊兒童生理和心理學(xué)、家長溝通、其他等;培訓(xùn)對(duì)教師工作總體上是有幫助的，上級(jí)對(duì)培訓(xùn)總體上持支持態(tài)度、教師自身沒有承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的壓力。不足是關(guān)于特教的培訓(xùn)比重低、培訓(xùn)的頻次低;主要方式較單一，多為專題講座和觀摩教學(xué)，缺少其他方式的配合;培訓(xùn)者多為高校專家、優(yōu)秀特校校長或教師、某個(gè)領(lǐng)域?qū)＜遥萄袉T和其他較少;將近三分之一的培訓(xùn)內(nèi)容仍以理論講授為主;大多數(shù)培訓(xùn)都對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)，但仍有一部分是沒有考核評(píng)價(jià)的。
為更好地改善當(dāng)前培訓(xùn)的現(xiàn)狀，首先要增加特教培訓(xùn)的比重和頻次。其次，要豐富培訓(xùn)方式。最后，培訓(xùn)采用考試檢驗(yàn)方式。
第二，教師平時(shí)自己學(xué)習(xí)的途徑、時(shí)間方面。教師們平時(shí)主要從著作、論文等途徑自學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師們平時(shí)用來自學(xué)的時(shí)間很少，一天平均2h左右。
為促進(jìn)教師自己進(jìn)行知識(shí)的更新和儲(chǔ)備，可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，定期給教師發(fā)布任務(wù)，在手機(jī)上通過看視頻，完成相關(guān)作業(yè)考核，增加教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì);除此之外，相關(guān)部門也應(yīng)該要考慮到教師的自身壓力，做到合理安排課時(shí)和分配工作任務(wù)，減輕教師壓力，提升學(xué)習(xí)自主性和積極性。
第三，教師參加培訓(xùn)的意愿程度、目的及影響因素方面。首先，近四分之三的教師是愿意參加培訓(xùn)的;其次教師們參加培訓(xùn)目的主要是為了不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備、充實(shí)自身的技能;最后影響教師參加培訓(xùn)的主要因素是時(shí)間和機(jī)會(huì)，另外只有極少的教師認(rèn)為自己可以勝任工作，無須參加培訓(xùn)。
所以，在培訓(xùn)的過程中要牢牢抓住教師的需求，在課程安排上關(guān)注教師需要更新的知識(shí)和提升的技能，避免形式主義;另外，在教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間安排上要做到分配合理，同時(shí)，每個(gè)學(xué)校可以組織培訓(xùn)分享與交流會(huì)，以去參加培訓(xùn)的教師作為分享者，組織學(xué)校的教學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的共享。
第四，教師對(duì)希望接受的培訓(xùn)方面。在培訓(xùn)比重上教師們認(rèn)為應(yīng)以特教培訓(xùn)為主，普教培訓(xùn)為輔;培訓(xùn)頻次上應(yīng)為每年多次或者每年一次;培訓(xùn)途徑多集中在學(xué)校校本培訓(xùn)、教育與殘聯(lián)等部門主辦的培訓(xùn)班、省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和省市片區(qū)教研，另外有很大一部分教師選擇了其他途徑;希望培訓(xùn)形式集中在專題講座、觀摩教學(xué)和專家指導(dǎo);最希望提升的知識(shí)和技能為教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練方面;最希望的培訓(xùn)者是高校專家和優(yōu)秀特校校長或教師;認(rèn)為較合理的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式有實(shí)際操作和綜合考試;認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)安排在晚上或寒暑假。
因此，在培訓(xùn)過程中，要關(guān)注到普特教知識(shí)的分配比重。其次，在培訓(xùn)途徑和形式方面，一方面在保留已有途徑的基礎(chǔ)上，還應(yīng)展新的培訓(xùn)途徑，滿足教師對(duì)新培訓(xùn)途徑的需求;另一方面，要多提供實(shí)操性強(qiáng)的培訓(xùn)。再次，要多增加康復(fù)方面的培訓(xùn)。可以建立特校與高校之間的合作，高校專家與優(yōu)秀特校校長和教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，建立特教培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。最后，要采用多種方式對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行考核，培訓(xùn)時(shí)間盡量安排在教閑暇的時(shí)間。——論文作者：劉天梅，陸艷
