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摘 要： 摘要：基于職業教育的類型特征，高職院校市場營銷專業的數學課程應服務于學生專業核心技能的發展。教師須把握數學課程與市場營銷專業核心技能的聯系，整合市場營銷專業數學課程教學內容，充分發揮學生學習的主體作用。通過數學教學與專業核心技能要求的融合
摘要：基于職業教育的類型特征，高職院校市場營銷專業的數學課程應服務于學生專業核心技能的發展。教師須把握數學課程與市場營銷專業核心技能的聯系，整合市場營銷專業數學課程教學內容，充分發揮學生學習的主體作用。通過數學教學與專業核心技能要求的融合，培養學生預測、合作溝通、洞察、分析和創新等方面的能力。
關鍵詞：高職院校;市場營銷專業;數學課程;核心技能
隨著職業教育的改革發展，高職院校的專業人才培養方案和課程設置也在調整，學科間的交叉滲透內容也在不斷增加。基于職業教育的類型特征，高職院校的公共基礎課要和專業核心課程緊密聯系，為培養學生專業核心技能奠定基礎。
高職院校市場營銷專業核心技能主要包括市場調查和預測的能力、溝通和表達的能力、洞察能力、分析和創新的能力。市場營銷核心技能的培養與數學課程的關系不僅在內容設置上關系密切，而且在數學思維能力培養方面都有密切的關系，如市場營銷所需的數據收集、數據整理、數據分析與預測能力都需要數學為其奠定良好的基礎：通過數學課堂上一題多解和引申拓展可以培養學生的思維;由數學結果的唯一性培養學生養成嚴謹細致的習慣;通過引入案例培養學生的聯想思維;通過數學中處理問題由難到易、由復雜到簡單的過程，最終達到解決問題的目的，培養學生思維轉化的能力。因此，在講授數學課程時需逐步改進教學目標、教學內容、教學策略和教學手段，提高學生的自我學習能力和動手操作能力，真正實現數學對專業課程學習服務的功能作用。
一、市場營銷專業數學課程的教學現狀
隨著經濟決策科學化、定量化的發展，數學的應用日益廣泛。如市場調查和預測中常用到抽樣調查來判別兩者的相關關系，對調查數據做預測等，只有建立數學模型，按科學的方法進行定性、定量的分析，才能揭示客觀事物變化的規律，預測其發展趨勢。但目前數學教學中市場營銷專業的核心技能融入不夠，主要表現在以下方面。
(一)教學方式難以調動學生的積極性
高職院校數學課程重在培養學生嚴謹、邏輯、抽象的思維，教學內容偏理論、抽象和推導，部分學生感覺學習難度較大。目前，有不少高職院校的市場營銷專業采用合班式授課來進行數學教學，并且課堂教學內容以老師先講授知識和例題，學生后練習為主，并沒有充分發揮學生的主觀能動性，缺乏培養學生思維的探究性學習活動。此外，教學手段較為單一，沒有充分利用信息化手段，難以調動學生的學習熱情和積極參與性。長此以往，學生容易失去學習的信心和興趣，無法達到數學課程的教學效果，也會影響市場營銷專業人才培養目標的達成。
(二)沒有突出服務市場營銷專業的特點
我院數學教師大多屬于基礎部，教科研活動及課程建設僅在本部門進行探討交流，與各專業所屬系部的專業老師很少進行深入的跨學科交流與合作，對學生所學專業缺少足夠的了解，導致數學教師在教學過程中由于沒有實際的應用背景而缺乏大膽的創新，根本無法真正實現服務專業、與各專業進行深度融合的目標。
二、數學課程支撐市場營銷專業核心技能培養的思路
(一)把握數學課程與市場營銷專業核心技能的聯系
研讀市場營銷專業人才培養方案，研究市場營銷核心能力如策劃能力、渠道管理能力、商務談判能力、市場調查與預測能力里所包含的數學知識。根據市場營銷專業人才培養目標，充分了解市場營銷專業學生需要掌握哪些數學知識點、應具備哪些數學素質。深入調研，通過訪談的方式與市場營銷專業所有課程任課教師進行交流，充分了解專業中所需要的具體數學內容，并利用空余時間認真研讀市場營銷專業課程教材，提取各課程中與數學相關的典型案例。
(二)整合市場營銷專業數學課程教學內容
根據學生專業特點，基于學生專業核心技能的需要，以“必需、夠用”為準則“按需施教”，在以前授課內容的基礎上進行修訂與重組，刪除那些需要冗長推導過程的內容，刪除那些與專業嚴重脫節的內容，優化基礎理論，在原來授課內容里面添加與專業核心技能培養相關的內容，增加實踐案例，促使學生處理并解決實際問題，讓所學知識真正活起來。
(三)充分發揮學生學習的主體作用
教師在教學中要給予學生一定的信任，通過多種途徑調動學生的學習主動性與積極性，尊重學生的主體地位。如在教學中，給學生預留課前任務，學生自行組隊進行合作學習，在課中以團隊形式合作完成講解任務，其他同學隨機提問，培養學生的應變能力和溝通能力。在數學學習中，常常會遇到舊知識點，當學生忘了時，教師應引導學生通過信息化設備等查詢相關信息，幫助學生掌握獲取知識的途徑。
三、數學課程支撐市場營銷專業核心技能培養的具體實施
教育部發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職院校“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”。[1]為此，部分高職院校開始挖掘數學知識與專業知識的融合點，根據專業的需要對數學進行壓縮的模塊化教學;有些采用線上與線下相結合的混合式教學模式，對于簡單的內容學生線上自學，對于復雜的內容采用線下課堂講授的方式;有些采用“半自主式”的教學模式，在課堂上會以專業背景為主線展開討論，學生分享自己的觀點，教師進行知識的歸納和總結。
(一)增加統計學方面的內容，培養學生分析預測的能力
根據市場營銷人才培養方案與市場營銷專業核心技能要求，把數學知識體系重新調整，增加統計學方面的知識。由于要分析市場整體運營情況，需要用到簡單的微積分計算，保留微分學和積分學常規的計算，將邏輯性和推理性強的需要大量推導和煩瑣計算的內容去掉，包括去掉不定積分的直接積分法、第一類換元積分法定積分的抽象概念等內容。在市場經濟易變的背景下，讓學生學會用數學工具對市場進行調查，并對所得數據進行預測與分析，切實實現數學真正支撐市場營銷專業核心技能的目的。例如，在講到高階導數這一節時，通過求一階導數升華為高階導數，讓學生認識到做事要逐漸深入和提高，當上了一個臺階或獲得新的理解和體會，雖然看上去是計算完一次導數后又計算一次導數，但是由于結果的不同，使得每一次求導都是有意義的。就如在市場調查初期，可能并不能收到預期效果，但深入調研后，就可能收獲意想不到的效果，也培養學生的耐心。
(二)鼓勵學生進行小組學習，培養學生合作溝通的能力
學生正處于思維活躍的年齡段，對新生事物充滿好奇，正面引導學生將來要面臨項目協作、項目管理、方案提報、宣講培訓等，如果不能有效溝通，難以完成相關工作。教師在教學過程中，要把握學生的特性，不斷挖掘學生的潛能，讓學生清晰表達自己的觀點，培養學生與人溝通和交流的能力。每學期選擇教學任務中簡單的教學內容，如函數的求導法則、高階導數、微分基本公式和微分法則等，在課前告知學生，讓學生自行組隊進行講解，小組合作進行充分預習和備課，并指導學生采用問答式、小組討論式、情景引入式、案例式等多樣化的教學方法。教師適時引導，在整個過程中，培養學生自己發現問題、解決問題的能力，同時鍛煉學生的語言表達能力。
(三)通過數學知識的學習掌握，培養學生敏銳的洞察能力
市場營銷專業學生畢業后應能分析市場，洞察市場的問題，運用一些方法和工具提出解決辦法。因此，學生需具備敏銳的洞察能力。例如，在講解函數的極值和最值區別時，以數學成績為例，以班級內單個宿舍為單位比較所得數學最高分可以作為極大值，以班級為單位比較所得數學最高分為最大值，但是宿舍內的最高分不一定為全班的最高分，當然宿舍內的最高分也可能是全班最高分，也就是說極大值也可能是最大值，同理，極小值也可能是最小值，讓學生辯證理解兩者間的關系，體會極值與最值的關系其實就是局部與整體的關系，從而引導學生認識到在以后的工作中做相關營銷策略時，不但要關注周圍的小圈子，還要關注同一個市場范圍內生產和銷售與本企業相同的產品或服務的其他組織和個人。
(四)通過案例教學以聯系實際，培養學生分析和創新能力
數學教學與專業緊密結合，不斷挖掘實際案例，通過把具體的與市場營銷專業銜接緊密的問題情境引入新課，提出問題，引導學生解決問題，并且在課后給學生布置案例分析題，促進學生對知識的拓展和靈活應用，以達到提高學生學習質量和學習效果的目的。例如，在講到函數的概念這一節，引入實際案例“某品牌服裝因換季準備打折出售，若按標價的7.5折出售將虧25元，而按標價的9折出售將賺20元，計算應該定多高價按7折出售將不賠不賺”，培養學生分析問題的能力。在講到不定積分的換元積分法時，讓學生觀察被積函數部分的復合函數與簡單函數是否具有導數關系，在此基礎上湊微分然后進行換元，再回歸到公式來計算，其實這一過程就是由復雜問題到簡單問題的過程，就如在學習專業時遇到本無規律的數據甚至有缺失數據時，通過對數據的分析，就可以發現數據間存在一定關系，進而可以預測未來數據，從而預測多變的市場。
解決高職市場營銷專業要求的寬知識面與現行教學方式的矛盾，必須貫徹“必需、夠用、實用”的原則，突破學科的系統性禁錮，堅持基礎課為專業課服務的指導思想，按“模塊化”方式整合教學內容，突出模塊知識和能力與學生應用崗位的針對性，使學生學以致用，增強實戰性。通過數學課程內容的重構，讓學生的市場調查和預測能力、與人溝通和表達的能力、對市場的洞察能力、對事物理性分析和創新能力等得以提高，以期使學生畢業后能夠勝任市場營銷相關崗位。——論文作者：楊曉英
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