發布時間：2020-12-11所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：在新的歷史時代，勞動教育受到黨和國家的高度重視。 勞動教育課程是實現勞動教育目標的主要渠道，從文化、社會、育人三個角度重構勞動課程的價值，從而確定勞動教育關于個體發展和社會進步的意義。 遵循時代性、實踐性、規范性的原則加強勞動教育課程
摘 要：在新的歷史時代，勞動教育受到黨和國家的高度重視。 勞動教育課程是實現勞動教育目標的主要渠道，從文化、社會、育人三個角度重構勞動課程的價值，從而確定勞動教育關于個體發展和社會進步的意義。 遵循時代性、實踐性、規范性的原則加強勞動教育課程建設，多維度構建勞動教育課程體系，做到目標明確、內容合理、實施創新、評價科學，更加有效推動勞動教育發展。
勞動是青少年成長成才、創造幸福人生的重要途徑。 而當代青少年勞動精神面貌的塑造、勞動價值觀的形成、勞動素養的培育將決定國家和民族的未來。 勞動教育是人生第一教育，以勞動托起中國夢。 站在新的歷史方位，加強和發展勞動教育具有重要時代意義。 2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對新時代勞動教育做了頂層設計和全面部署，標志著我國勞動教育進入了一個嶄新時代。 [1]《意見》中提出要全面構建體現時代特征的勞動教育體系，家庭、學校、社會協同開展勞動教育實踐活動，多方面多渠道保障支持勞動教育實施。 [2]這些部署和規劃為今后大中小學組織和開展勞動教育指明了方向。 該《意見》還突出強調“整體優化學校課程設置，在大中小學設置勞動教育必修課程”，新時代勞動教育的獨立學科和課程地位在政策文件中得以確立和保障，勞動課程正式被納入國家課程框架。 課程是教育內容的重要載體，是實現教育目標的主要渠道，其功能的系統性和科學性是其他教育形式不可比擬、不可代替的。 因此，回應新時代對勞動教育的新要求，為勞動教育課程的合法地位和合理價值展開辯護，構筑完善科學的勞動教育課程體系，創新勞動教育課程實施，實現勞動教育跨越式發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是每一個教育理論和實踐工作者的使命自覺。
一、新時代勞動教育課程的新價值
(一)文化價值：傳承與創新
勞動是人類生存和發展的基礎，也是人類區別于其他動物的本質特征。 文化來源于勞動，普通勞動者的勞動實踐和勞動創造構成了文明之基、文化之重。 勞動教育具有文化屬性。 勞動教育與文化是相伴而生的，脫離文化的根基與內核，勞動教育便成為無源之水、無本之木。 勞動教育本質上不是純粹的技術技能活動，而是一種價值賦予的體現，是一種文化主體的自覺。 從歷史性視角考察，勞動自古以來就受到我國勞動人民的尊崇和熱愛，我國幾千年光輝的歷史和燦爛的文化正是由億萬中華兒女以辛苦的勞動實踐創造，同時也積蘊和鍛造了中國人民勤勞勇敢和艱苦奮斗的優秀品質。 我們可以從古代的詩歌中窺見中國人民辛勤勞動的身影，李紳《憫農》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”詩句描繪了勞動者在田間勞作的場景，表達了詩人對辛勤勞動者的尊重。 《觀刈麥》中“田家少閑月，五月人倍忙”和《四時田園雜興》的“晝出耕田夜績麻，村莊兒女各當家”，展示了一幅幅人們日出而作、日落而息，辛勤勞動的生動畫面。 李商隱《詠史》中“歷覽前賢國與家， 成由勤儉破由奢”的經典名句，體現了“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的勞動觀。 古代許多文化典籍都傳遞了辛勤勞動、勞動為本是中華民族傳統美德的文化痕跡，體現出了中國人民從古至今對于勞動實踐的認同和尊重， 并溶進中華民族千百年來的精神血液中。 傳統勞動文化中的優秀成分是民族的“根”和“魂”，傳承優秀文化傳統是新時代勞動教育的應有之義。 勞動教育課程在于傳遞這些經久不衰的傳統美德，受教育者自覺接受這一美德并內化為自身的積極的勞動態度。 對于傳統文化傳承的自覺并不是不辨良莠地全部繼承。 勞動教育應該警惕文化傳統中存在的“學而優則仕”和“萬般皆下品，唯有讀書高”等輕視體力勞動的勞動觀念帶來的不良影響。 同時，當今世界各國文化交流頻繁，文化呈多元化發展的趨勢，面對新時代、新形勢、新變化對我國傳統精神文化系統的沖擊，勞動教育的變革應該思考如何既能扎根傳統勞動文化的精髓，堅守本民族文化自信，又能不故步自封地與外來文化展開對話與交流，實現傳統文化的創造性轉化和創新性發展。 由此，勞動教育要摒棄不合時代價值的文化特質，創造性地整合新時代的文化特質，為勞動文化注入新鮮的血液，令其煥發新的活力。 [3] 勞動教育課程更是要肩負傳承和創新勞動文化的使命，彰顯新時代勞動教育的文化價值，以優秀傳統勞動文化為根基，建設和創造符合時代特征的勞動新文化。 只有把文化全面融入勞動教育課程，才能夠幫助學生準確理解勞動教育的文化內涵，形成正確的勞動觀念和勞動意識，讓勞動精神和勞動情懷真正成為每一個人的內在需求。
(二)社會價值：培養時代新人
依靠勞動為人類謀福利是馬克思主義勞動觀的重要思想。 新時代承載新使命，新使命呼喚新擔當。 [4]“空談誤國，實干興邦”“社會主義是干出來的”的時代強音要求新時代的勞動教育要把勞動與建設中國特色社會主義和實現中國民族偉大復興中國夢相聯系，發揮新時代的勞動、勞動者在中華民族偉大復興奮斗征程中的基礎作用。 在中華民族復興的奮斗征程上，大中小學生每個人都是不可或缺的力量，都是追夢者、奮斗者和創造者。 習近平同志多次強調，要“培養擔當民族復興大任的時代新人”。 時代新人需具備堅定的理想信念、強烈的擔當意識、過硬的本領能力和不懈的奮斗精神。 [5]新時代勞動教育是實現培養時代新人育人目標的有效途徑。 勞動教育把立德樹人作為根本任務，把理想教育貫穿于勞動實踐中，強化對勞動精神、勞模精神和工匠精神的熏陶滋養，引導廣大青少年對勞動關于個體發展和社會進步的價值意義產生認同，從而形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，牢固樹立馬克思主義勞動觀。 勞動教育課程是連接青少年與其未來的生活、職業、工作的紐帶，它也承載著勞動教育擔負的社會使命。 廣大青少年只有通過參加勞動教育課程和實踐活動，在實踐中奮力學習，在學習中練就過硬本領，在歷練中勇于擔責，增強社會責任感和歷史使命感，成為知識型、技能型、創新型的高素質勞動者，才能擔當起社會主義建設和實現中華民族偉大復興的重任。
(三)育人價值：綜合育人功能
勞動教育的根本價值和本質特質在于育人。 就勞動教育本體價值而言，學生可以通過實際操作、身體力行，在勞動過程中增長勞動知識，提升勞動能力，培養勞動習慣，塑造勞動精神面貌。 勞動教育有其獨特的育人價值，是其他教育活動不可替代的。 勞動教育作為全面育人體系的一部分，在與德、智、體、美其他四育的互動中產生綜合育人的價值。 2015年，教育部、共青團中央等三部委發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》指明了勞動教育的綜合育人功能，即“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，以勞創新”[6]。 新時代的勞動教育要摒棄單一向度的育人價值觀，按照新時代人才應具備的核心素養的要求，為人的全面發展服務，充分發揮其綜合育人功能。 通過勞動教育的中介環節達到樹德、增智、強體、育美、創新，從而促進學生德智體美勞全面發展。 “勞動是一種極為復雜的現象，它可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態、創造精神，揭示教育和自我教育的意義。 人生育人，而勞動則把人造就成真正的人。 ”[7]正確認識勞動教育的綜合育人價值，使其切實發揮對人的全面發展的促進作用，必須重新明確勞動教育在“五育”中的地位和功能，重新審視勞動教育與德育、智育、體育、美育之間的辯證統一關系。 一方面，勞動教育與其他四育密切相關，相互融合和滲透。 勞動教育既注重對勞動觀念和勞動情懷的培養，也傳播基本的勞動知識與技能，同時暗含體育鍛煉和健體活動，能夠增強人的體質，還可以培養人的審美情趣，甚至能激發創新意識和培育創新能力。 由此可見，勞動教育與其他四育在目標和內容上兼容互涉，體現了勞動教育的德育、智育、體育和美育屬性。 另一方面，勞動教育作為五育中的“一育”，具有相對獨立性，德、智、體、美任何“一育”都無法代替和抵消其獨特的育人功能，要恢復勞動教育課程的獨立學科地位，開齊開足勞動教育課程，不能打著“融合”的名義消解和弱化學校中的勞動教育。
相關期刊推薦：《教育研究與實驗雜志》創刊于1983年，本刊為雙月刊，系中華人民共和國教育(bu)主管、華中師范大學主辦的綜合性教育理論學術期刊。設有：教育縱橫談、教育心理研究、教育實驗研究、學校專欄等。
二、新時代勞動教育課程建構基本原則
(一)因時因地制宜
新時代勞動教育課程建構，應在勞動課程的目標設定、內容選擇等方面體現出時代性。 當今世界，生產力水平不斷提高，經濟全球化、人工智能化等趨勢催生了新的勞動形態，勞動教育形式應發生相應的變革，尤其是當今互聯網背景下，新型勞動實踐樣態更值得關注。 新時代不能對勞動觀念、勞動知識、勞動能力作簡單和片面的認識和理解，勞動教育課程的建構需要對勞動內容、勞動方式的發展變化予以充分重視，需要與時俱進和因時制宜。 同時，雖然相關政策文件明確要求各級各類學校都要設置勞動教育課程，規定其為必修課程，但是各地區和各學校有不同的需求和特色，要發揮和保證勞動教育課程的真實有效，各地區和學校在開發勞動教育課程時就必須考慮本地或本校的具體條件，立足當地和學校的實際，結合當地地方的各方面條件，充分挖掘一切可利用的資源，采取多樣形式開展勞動教育。 如，鄉村學校和城市學�？紤]到各自的條件資源差異就可以開發不同特色的地方或校本勞動教育課程。 鄉村學校可以依托村落賴以生存的自然資源，建立鄉土特色的勞動基地和場地，挖掘支持和保障勞動教育發展的社會資源，可以從最基本的鄉土文化要素中提煉出勞動人民在勞動文化方面的價值性知識，并將其整合成具有鄉土特色和涵養鄉土文化的勞動課程。 還可以借助農村村民的種植、養殖基地，以基地為依托，發展成能夠進行勞動教育的真實勞動場所，開發具有特色的農場課程、原生態勞動教育課程等。
(二)堅持實踐體驗
勞動是人類實踐活動的一種特殊形式，是社會實踐活動的一部分。 [8]勞動教育要求學生親臨勞動的真實場域，有親身的勞動經歷、親近的勞動情感、親切的勞動認知，要注重學生的身體體驗及其生活方式的“具身認知”。 勞動教育課程不同于普通的文化課程，把課程限定在教室場所內僅僅進行勞動知識的傳遞無法達到勞動教育綜合的育人價值。 動手實踐是學生在勞動教育課程中的主要學習方式，勞動教育課程需要學生親身參與勞動過程，進行體驗式的學習，在教師的指導下，學生通過身臨其境、實際操作，掌握勞動知識，獲得勞動技能。 在進行勞動實踐過程中，學生能夠體會到勞動的艱辛，也會感受到收獲勞動成果的喜悅。 正是通過這一實踐過程，學生的意志才得以磨煉，技能得以提升，態度得以內化，習慣得以養成。 勞動教育沒有捷徑可走，勞動有其獨特的屬性和形式，無法被其他形式的活動代替。 同時，勞動教育是一項復雜的教育活動，勞動不是單純的體驗活動，要避免把勞動教育等同于是簡單的、體驗性的體力勞動。 因此，勞動課程設計與建構時應注重知行合一、手腦并用、安全適度，重點指向勞動教育活動所要培養的勞動素養目標。
(三)遵循教育規律
新時代勞動教育課程的建構應堅持規范性的原則。 規范性主要表現為要遵循學生的發展規律和教育規律。 順序性和階段性是學生身心發展的規律，不同年齡的學生身心發展特點呈現差異且有所側重，勞動教育課程構建要考慮學生的年齡特征、身心發展等特點，隨著學段的變化有所側重，不同學段采用不同的課程形態，設置不同的課程目標，選擇不同的課程內容，各學段勞動教育縱向進階， 各有側重又相互銜接。 如，小學階段主要以生活勞動為主要內容，主要目標是勞動意識培養和勞動習慣的養成，使其感知勞動的樂趣并體會勞動光榮。 其中小學低段著重自我服務，掌握基本的生活自理技能; 小學中段適當學習家務勞動，培養服務意識; 小學高段可以參加力所能及的公益性勞動，發展社會交往能力。 中學階段由生活勞動教育向生產勞動教育過渡，逐步開展服務性勞動，在鞏固家務勞動的基礎上，提升勞動技能，培養吃苦耐勞的勞動品質。 中等職業學校要結合具體專業側重開展生產勞動教育，展開基礎職業技術培訓，提高職業技能水平，增強職業榮譽感，為未來進入職場打下堅實基礎。 高等學校進行與專業相結合的生產勞動教育和服務性勞動教育，引導學生開展創造性勞動，提高創造性地解決實際問題的能力，幫助學生樹立正確擇業觀，培育社會服務意識，鼓勵創新創業精神和到邊遠地區及艱苦行業奮斗的奉獻精神。
三、 新時代勞動教育課程建構
(一)課程目標：回歸全人化、全息化
制定明確的課程目標是建構科學有效的勞動教育課程的先決條件，課程目標直接作用于課程編制、課程內容確定、課程實施和課程評價體系構建。 [9] 在課程目標的制定中，應回歸“全人化”和“全息化”的基本理念。 “全人化”理念指向全體學生的發展，關注每一個學生的全面發展。 “全人化”包含兩層涵義，一是面向全體學生，二是把學生看成是一個完整的人，本質上是追求學生在各個方面的和諧全面發展。 勞動教育具有普通教育的特征，應該覆蓋不同類型的教育形態，普通教育、職業教育、大中小幼不同學段的教育都應該開展勞動教育。 因此，新時代的勞動教育課程面向全體學生，即各級各類學校的學生。 各級各類學校應根據不同學段、不同類型的學生身心發展特點，制定出符合學生身心發展規律的勞動教育課程目標體系。 “全息化”理念則指向教育目標的全局和整體，主要強調的是勞動教育與其他“諸育”之間的辯證統一關系。 從宏觀上來說，“全息化”課程目標關注的是實現德智體美勞全面發展，著重培養學生的綜合能力和核心素養。 微觀上來說，具體可以通過三維目標體系來建構勞動教育課程目標。 在知識與技能目標方面，通過課程學習，學生理解日常生活中不可或缺的通識性知識與技能、生產活動所需的專業性知識與技能和服務性勞動中的服務性知識與技能，學會使用勞動工具、掌握相關技術、深化對勞動價值的理解。 在過程與方法目標方面，通過課程學習，學生在親歷勞動情境和體驗勞動實踐的過程中，通過手腦并用、動手操作、體驗學習、實踐鍛煉、反思交流等方法提高勞動能力，發展智力，增強體力，培養發現美、感受美、創造美的能力。 在情感態度與價值觀目標方面，培養勞動價值觀是勞動教育的核心價值，即學生形成正確的勞動觀念和積極的勞動態度，增強對勞動的興趣，體會勞動過程的艱辛，體會珍惜和保護勞動成果，懂得“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”的道理。
(二)課程內容：體現生活化、社會化
課程內容是以課程目標為根據，從人類經驗體系選擇出來并按照一定邏輯序列編排組織組成的知識和經驗體系，它是課程的核心要素之一。 [10]課程內容直接回答的是“教師教什么和學生學什么”的問題。 課程內容的設置從總體上來說要豐富多元和科學合理。 國家課程、地方課程和校本課程互為補充，基礎課程和拓展課程相互配合，顯性課程和隱性課程兩者兼顧，認知類課程、實踐類課程、綜合類課程和創新類課程并駕齊驅。 勞動教育課程內容的來源是值得我們思考的問題。 課程理論認為課程內容的選擇主要考慮三個方面的因素，一是學科因素，二是學生因素，三是社會因素。 第一，勞動教育課程內容從學科中來，包括勞動科學知識和多學科知識的內容整合。 勞動科學有其自身的學科知識體系和邊界，應準確把握勞動科學的內涵、特征和價值等。 除此之外，其他學科中也滲透著勞動教育的相關內容，如數學、物理、化學、科學等自然科學課程中的科學原理可以幫助學生掌握勞動技能; 語文、道德與法治、歷史等人文學科等可以培養學生的勞動價值觀; 綜合實踐活動課程中的研究性學習、社區服務和社會實踐也與勞動教育的內容息息相關; 職業學校中的家政課程、職業課程、科技課程更是直接與勞動教育相互滲透。 因此，可供勞動教育選擇的內容十分充實，難點是如何有效整合多學科并形成系統的勞動教育內容體系。 第二，勞動教育課程內容從學生中來，內容選擇要充分考慮學習者的需要。 一方面，要遵循學生的發展規律設計符合學生年齡和心智水平的課程內容，使其呈現出一定的梯度性。 另一方面，勞動教育課程內容的重要來源之一是學生的生活。 勞動創造了人，創造了生活，勞動是勞動教育的起點，勞動教育的發生機制源于生產和生活。 勞動教育課程是與生產生活聯系緊密的課程。 學生的生活中蘊藏著豐富的勞動教育資源，日常生活中的勞動資料和勞動工具能夠為勞動課程提供素材性資源，真實生活中的勞動場所和勞動情境能夠為勞動教育課程提供條件性資源。 生活無時不存在勞動，生活靠勞動創造，勞動教育源流要從書本走向生活。 勞動教育課程內容要與學生的生活相溝通，最終能夠指導生活。 第三，勞動教育課程內容從社會中來。 教育受制于社會經濟、政治、文化的發展水平，勞動教育屬于教育活動的一種，其必然要適應社會生活和生產的需要，選擇適應社會發展需要的課程內容。 生產力水平低下的原始社會，勞動教育以打獵、采集的生存技能為教育內容; 生產力進一步發展的農業時代，體力腦力、勞動出現分離，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念影響深遠; 生產力快速發展的工業時代，勞動教育為適應機器生產方式的需求和提高勞動者素質，勞動課程出現了以相關職業基礎培訓的內容。 可見，勞動教育的內容直接受制于社會生產力發展水平，反過來也會適應和促進社會的發展。 因此，新的時代呼喚勞動教育的變革。 我國經濟正轉向高質量發展的階段，產業結構優化升級，勞動格局發生改變，勞動形態推陳出新，信息技術空前發展，高素質、復合型和創新型的勞動者成為社會所需。 由于社會對人才的需求變了，勞動教育的目標和內容也會隨之發生改變。 總之，勞動教育課程內容在選擇上應該多方面考慮，貼近學生生活，聯系社會實際，既要能幫助學生為今后個人幸福生活作準備，也要能為職業選擇奠基礎，更要能增進對社會的了解，促進對社會的深度參與。
(三)課程實施：重視實踐性、創新性
課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。 勞動教育是“勞動”和“教育”的有機結合，“勞動”是手段和途徑，“教育”是目的和歸宿。 勞動教育希望通過勞動，在勞動中促進學生發展。 勞動天生帶有實踐性，實踐被認為是實施勞動教育的最好方式。 一方面，勞動課程實施要注重實踐行動，不是指拋棄理論學習，而是指不要把勞動課程實施僅僅局限在課堂里和書本里。 老師的講解示范也很重要，但學生親身經歷、體驗勞動是以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的勞動過程，也是提高勞動素養必須經歷的過程。 勞動課程與生活相互滲透，學校應把學生真實生活和發展需要作為課程實施的基礎，引導學生從生活情境中發現問題，確立勞動方案，在勞動過程中真實感知、體悟、認同勞動的價值，從而形成優秀的勞動品質。 勞動課程與社會緊密聯系，學校應提供給學生多種參與社會實踐的機會，圍繞真實的社會問題，引導學生學以致用，身體力行，在解決問題的過程中不斷地磨煉意志品質，提高綜合實踐能力。 另一方面，勞動教育課程在新時代進行課程變革，其實施過程要求動態靈活，實現教育方式的創新。 比如，勞動課程在課程實施形態上要加強整合教育資源，探索不同學科領域整合的勞動教育“主題式”“項目式”等多種形態; 在課程文化上要通過開展豐富多彩的勞動教育主題活動，打造校園特色勞動文化; 在教育環境上要創新打造校內外勞動教育基地，聯系學生家庭、借助社會力量為學生搭建實踐實習平臺; 在教學模式上要結合勞動的實踐特質，通過不同方式、手段、策略、時間、空間的靈活組合，探索出更多可以鞏固勞動教育效果的有效教學模式; 在教育技術上，數字時代的勞動教育課程還需要大數據、人工智能、云計算等新興技術的支撐。 勞動教育課程實施要取得實質性成效，需要來自各方的因素共同合力攜手。
(四)課程評價：堅持發展性、連續性
“計劃—實施—檢查—評價—改進”是一個連續不斷、循環往復的過程。 尤其是檢查、評價環節， 乃是課程與教學計劃編制的統一且不可分割的部分。 [11]通過評價可以確定與課程目標符合的程度，還可以為課程內容的調整、教學方式的轉變起到反饋作用。 課程評價可以從學生、教師、課程、教學幾個維度進行。 勞動教育課程評價應該發揮發展功能，以評價促發展。 第一，要建立對學生勞動素養的評價體系。 課程評價應采用量化和質性相結合的評價方法。 學生的勞動教育課程評價僅用量化的評價方法無法全面反映出勞動素養的獲得，還要注重質性的評價方法，如過程性評價、綜合素質評價、檔案袋記錄法等，以表現性評價為主。 對學生勞動素養評價不能僅以勞動知識掌握的多少和勞動技能獲得的高下為評價內容，也不能只關注學生最終勞動成果的呈現，還要充分考量學生在具體勞動實踐中參與勞動的積極性、態度和勞動習慣養成的平時行為表現。 同時，課程評價主體應從一元轉變為多元，倡導多主體共同參與，以學生為主，注重學生的主體性。 教師作為一方主體，不僅要充分發揮教師的評價作用，也要引導學生的自我評價和同伴之間的相互評價，不可忽視小組評價的作用，促進學生勞動素養的共同發展。 家長評價和社會評價的作用也是不容忽視的，勞動教育尤其強調家校共育和社會的參與。 第二，強調對教師能力水平的評價。 在對教師進行評價時，教師的勞動價值觀念和態度、自身的知識結構和勞動素養、教育教學能力水平、勞動課程開發意識和科研能力等方面都是重要內容，通過教師評價可以提高教師個體的勞動育人意識和專業水平，整體上提升勞動教育教師隊伍的質量。 第三要加強對課程本身和教學過程的評價，課程評價功能之一在于促進課程的調整、改進和完善。 勞動課程評價涉及課程計劃的全部組成部分，包括課程目標、課程內容、課程實施和課程結果。 對正在形成中的勞動課程計劃，可以通過評價有效找出其優缺點及成因，為其修訂提供可行的建議。 這種反復的修訂過程能夠使課程達到盡可能完善的程度。 勞動課程評價不是一次就能完成的，而是需要持續不斷地追蹤，借助大數據平臺、云計算技術等實現評價數據的實時監測，根據評價的有效反饋，及時發現教學過程的偏差，分析原因并進行修正，為勞動課程取得良好成效保駕護航。
總之，課程化實施勞動教育，能夠更好地發揮勞動教育的文化價值、社會價值和綜合育人價值。 通過明確勞動教育課程的目標，豐富勞動教育課程的內容，拓展勞動教育課程的實施，完善勞動教育課程的評價，構建勞動教育課程體系，可以不斷提升勞動教育質量，讓勞動教育真正成為促進學生全面發展“人生必修課”。——論文作者：蔡其勇 向詩麗 謝霽月 等
SCISSCIAHCI
