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摘 要： 摘要：信息技術(shù)是21世紀(jì)第一生產(chǎn)力，它在高中課堂中的應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有效傳遞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，信息技術(shù)的利用利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能凸顯學(xué)生課堂主體地位。本文，將針對(duì)高中課堂教學(xué)中信息
摘要：信息技術(shù)是21世紀(jì)第一生產(chǎn)力，它在高中課堂中的應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有效傳遞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，信息技術(shù)的利用利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能凸顯學(xué)生課堂主體地位。本文，將針對(duì)高中課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用策略展開(kāi)詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞：高中課堂;信息技術(shù);應(yīng)用
信息技術(shù)，包含計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)、通用技術(shù)等。日常教學(xué)中，存在著過(guò)度使用信息技術(shù)的行為。同時(shí)，在信息技術(shù)利用上，對(duì)其利用時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，不能準(zhǔn)確選擇教學(xué)媒體，且存在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，進(jìn)而影響到了課堂教學(xué)效果。[1]在這個(gè)背景下，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，要科學(xué)搭建信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，樹(shù)立起良好的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。
一、激趣中熱身
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”課堂上，單靠一張嘴、幾個(gè)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于集中他們的注意力。因而，要有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行激趣。多媒體技術(shù)集聲音、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，課堂熱身階段，可遵循趣味性、新穎性、啟發(fā)性原則，提前上網(wǎng)搜索一些與新知相關(guān)的資料，下載視頻資料，再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻材料，用視頻材料介紹課堂教學(xué)主題。如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)節(jié)日主題等，給他們營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，讓他們通過(guò)觀(guān)看視頻獲得一些親身體會(huì)，進(jìn)而參與到主題討論中。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在課堂熱身階段，為了達(dá)到相對(duì)理想的課堂導(dǎo)入效果，還可借助多媒體技術(shù)，以熱門(mén)事件、圖片、游戲等形式導(dǎo)入新知，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是，在利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮課程教學(xué)目的和內(nèi)容，精心選擇適合的方式，取得激趣中的熱身效果，讓學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿(mǎn)探求欲望。
二、創(chuàng)境中深思
信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能達(dá)到1+1>2的效果，日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，要利用好Flash動(dòng)畫(huà)軟件創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中模仿，深入體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容。Flash動(dòng)畫(huà)制作相對(duì)簡(jiǎn)單，且內(nèi)容精彩、有魅力，課堂上，可根據(jù)教材教學(xué)重難點(diǎn)，利用一些圖片素材和文字資料等編寫(xiě)一些劇情，將其制作成影片，供學(xué)生觀(guān)看，再鼓勵(lì)他們一邊觀(guān)看一邊進(jìn)行模仿，于模仿中記下自己所關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)。古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”課堂上，還可利用Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，用具有趣味性的情境引出問(wèn)題，喚醒學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望。基于相對(duì)有趣的問(wèn)題情境下，學(xué)生們將變得敢思、敢想、敢實(shí)踐，進(jìn)而牢牢掌握課堂所學(xué)知識(shí)。在問(wèn)題情境具體創(chuàng)設(shè)中，要保證其情境的啟發(fā)性、拓展性和想象性，要依據(jù)教材內(nèi)容，用Flash動(dòng)畫(huà)不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生在情境中展開(kāi)深思，主動(dòng)思考與課堂知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。課堂知識(shí)往往是枯燥的、乏味的，用Flash動(dòng)畫(huà)這一信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可讓枯燥乏味的內(nèi)容變得更加有趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒，讓他們的知識(shí)運(yùn)用能力得到較好鍛煉。
三、交互式支撐
互動(dòng)，能改變以往以“教”為中心的教育問(wèn)題，突出學(xué)生課堂主體地位。交互式互動(dòng)，有助于營(yíng)造良好課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。課堂互動(dòng)中，要利用好喜馬拉雅、網(wǎng)易、慕課等電子遠(yuǎn)程視頻教學(xué)技術(shù)。慕課，作為一種電子遠(yuǎn)程視頻教學(xué)技術(shù)，它可借助信息技術(shù)為學(xué)生提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可在手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備上在線(xiàn)收聽(tīng)教師發(fā)布的慕課資源。如微視頻、短片等，還可向教師在線(xiàn)詢(xún)問(wèn)疑難問(wèn)題，而教師可實(shí)時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題，與學(xué)生之間形成互動(dòng)。在應(yīng)用慕課開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生推薦一些知名學(xué)者提供的微視頻等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收與消化。課堂上，還可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，于慕課平臺(tái)上為學(xué)生布置不同形式的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在完成作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)交流，討論作業(yè)內(nèi)容。互動(dòng)交流中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果將得到最大程度提升，從中獲得更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，慢慢形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、自主式檢測(cè)
檢測(cè)，能讓學(xué)生有一個(gè)清晰定位，對(duì)他們所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，學(xué)生們可根據(jù)檢測(cè)結(jié)果制訂相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前，知識(shí)檢測(cè)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠。[2]針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要利用好信息技術(shù)搭建自主式檢測(cè)平臺(tái)。在自主式檢測(cè)平臺(tái)具體搭建過(guò)程中，可為學(xué)生推薦學(xué)霸君、快對(duì)作業(yè)——課后作業(yè)互動(dòng)學(xué)習(xí)、趕考狀元、題庫(kù)大全——高中數(shù)學(xué)題庫(kù)等手機(jī)App，還可為學(xué)生推薦21世紀(jì)教育在線(xiàn)題庫(kù)。以21世紀(jì)教育在線(xiàn)題庫(kù)為例，里面包含了各個(gè)學(xué)科的精選試題。日常教學(xué)中，可先針對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。然后，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在21世紀(jì)教育網(wǎng)上做一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的試題，自主檢測(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，再明確日后學(xué)習(xí)方向，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。以往課堂上，總是以布置書(shū)面作業(yè)為主，且存在著“一刀切”的問(wèn)題，難以豐富所有學(xué)生知識(shí)體系。基于此，發(fā)揮好信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可有效解決這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的知識(shí)檢測(cè)平臺(tái)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，選擇適合自己的檢測(cè)題目，以不同形式檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
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五、結(jié)束語(yǔ)
綜上可知，課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用利于達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。為提高課堂教學(xué)效率，要積極利用信息技術(shù)輔助工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)有趣的教學(xué)情境。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)平臺(tái)上自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以鞏固對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。——論文作者：
