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摘 要： 【摘要】心理教育要滲透進學校教育的整個過程。滲透心理教育的方法主要是學科教學。心理教育在數學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數學教學時，老師要注重對教學情境的設立，對材料內容的挖掘，對教學進行組織，掌握知識的背景，評價方式的恰當，全面的
【摘要】心理教育要滲透進學校教育的整個過程。滲透心理教育的方法主要是學科教學。心理教育在數學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數學教學時，老師要注重對教學情境的設立，對材料內容的挖掘，對教學進行組織，掌握知識的背景，評價方式的恰當，全面的滲透心理教育，幫助學生養成良好的學習態度，探索學習的興趣，良好的思考習慣、愉悅的學習體驗和健康的個性品質。
【關鍵詞】小學數學;滲透;心理健康
心理教育要滲透進學校教育的整個過程，是教育部的意見。在進行各科教學和各種教育的活動以及班主任開展的工作中，都必須要重視學生的心理教育，這些都是開展心理教育工作的重要方法。心理教育在數學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數學教學時，老師要關注對教學情境的設立，對材料內容的挖掘，對教學進行組織，掌握知識的背景，評價方式的恰當，全面的滲透心理教育，引導幫助學生形成良好的學習態度，探索學習的興趣，養成優秀的思考習慣、感受愉悅的學習體驗和培養健康的個性品質。基于多種工作方式的嘗試和多年的經驗，分析和研究了心理教育對小學數學的滲透。
一、創設愉悅情境，激發學生對事物想象的興趣
美國當代著名教育家和心理學家本杰明•布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生對學習的內容和材料有了興趣就能夠對他們產生刺激，興趣就是學生在學習中的動力，讓學生在面對學習時大腦是處于興奮的狀態，能夠積極主動的去思考，進而能夠在老師進行教學的時候主動參與到其中。因此，老師要以學生的實際情況和認知的規律為依據，再將數學在教學中的實際情況進行結合，創設有助于提升課堂中學生對學習的興趣的教學情境，讓學生喜歡數學、愛好數學。例如，在進行“噸的認識”這一課的教學時，可以創設一個教學情境：讓學生扮演檢查員的角色，看到墻上立了一塊牌子，用于警示，上面的警示語是“限重13噸”，問一問學生下面三輛車哪幾輛能夠通過?第一個是有5噸煤的車;第二個是有三頭大象的車，每一頭大象約5噸的重量;第三個是有6000千克大米和7噸面粉的車。上述問題是與學生生活非常貼近的，可引發學生激烈的思考和討論，值得關注的就是第三輛車，按照表面計算出來剛好13噸，但是還應該考慮到司機和車本身的重量，如果讓這輛車通過有很大的概率會發生危險。學生能從這一情境教學中感受到人文性，而不是簡單的對學生進行數學知識的灌輸。如果只是簡單的講授數學知識，學生只會對老師講授的知識點感到厭煩和無趣，也不能對知識有一個深刻的理解，在學習的過程中沒有愉悅的情緒，自然對學習的興趣不大。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生可以在情境教學中有各種言論，表達自己對這個問題的看法，實現自我教育，生生之間、師生之間都能夠相互影響，進而獲取理想的學習心態，提升學生的心理素養，進而讓學生面對數學知識有愉悅的體驗，實現教學的目標。
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二、挖掘教學素材，鼓勵學生勇于嘗試
老師在進行數學教學的時候，要盡可能地挖掘教學材料中關于心理教育的內容并且利用起來，最大程度地將數學知識與心理教育進行結合，做到相互滲透，提升教學效果的同時幫助學生構建健康的心理。例如，在進行“商中間有0”的教學時，老師設置一個這樣的問題，208÷2=()，讓學生按照自己的想法，通過已經掌握的知識嘗試解決問題，學生在嘗試的過程中就會發現一個問題，208中的十位上是沒有辦法商1的，這時候老師不用急著講解答案，可以問學生的解決方法，學生在嘗試后，給出了這幾種答案：208÷2=14，208÷2=140，208÷2=104，老師把學生的答案寫在黑板上，讓學生在黑板上進行驗算。學生驗算的結果就是208÷2=104。根據以上的教學安排，激勵學生勇敢去嘗試，不要害怕出錯，讓學生形成拼搏努力的學習精神。如果老師營造一種出錯是非常可怕和恥辱的這種氛圍，學生自然是不敢表達自己的想法，更不敢說出自己的疑問，長此以往形成一個惡性循環，越不懂就越不敢說，自然而然就放棄了對數學知識的探索。只有學生不害怕出錯，才會勇敢地進行嘗試，不再懼怕失敗和挫折，深深感悟“烏云上面就是太陽，困難背后隱藏成功。”數學里有非常多的心理教育的素材，老師在挖掘素材的時候要知道，心理教育的滲透素材應當是數學教材中的，這樣在進行心理教育的時候才能顯得更加自然，如果老師能夠恰當地對其進行處理，會有事半功倍的效果。
三、突顯教學亮點，誘發學生學習主觀能動性
老師在進行教學的時候一定要有良好的設計，提升學生的積極主動性，讓學生更多地參與到教學中來。最好能夠讓學生自己進行探索，特別是不能忽視實踐對于教學的意義，在實踐活動中，學生的自主性比較高，能夠培養出學生的觀察能力、思考能力、總結能力，并且還可以開闊學生的視野，啟發他們的智力，在這樣的教學情境下，學生可以擁有一個良好的學習心境。比如，老師在進行“年月日”的教學時，可以設計一個有關平年和閏年的判斷題，去引導和幫助學生對二月的天數進行觀察，學生經過一系列的觀察和判斷就會發現二月只有28天和29天，有的學生發現是隔三年就是29天，老師就接著問怎樣判斷這一年不是閏年，舉個例子，用1990年推算一下。個別聰明的學生由老師進一步進行引導和幫助，推算出來1996年之前都不是閏年，這個時候老師再提出一個遞進的問題，如果是1864年呢?讓學生意識到用推算的方法應該很難進行，這時學生發現了隔四年就有一次是閏年，有了學生的這個自主發現，老師再接著讓學生找規律計算一下，學生在老師的幫助下，計算出有29天的年份是能夠被4整除的，規律就這樣被計算出來，老師不用急著得出結論，讓更多的學生參與到這個討論中來，鼓勵學生發言，老師創造一個活躍的課堂，學生才能各抒己見，面對學習時有足夠的自信和愉快的心情，老師的教學任務也能夠完成。人生是一條船，自信是鼓帆的風;人生是一座山，自信是向上的梯。在不斷的實踐和練習中去尋找方法，再加上老師精心設計的課堂教學，營造了一個良好的學習環境，在這樣的學習過程中，學生不斷地提出方法，發表言論，老師不斷地鼓勵學生的發言舉動，再對錯誤的言論進行恰當的糾正，不但讓學生可以愉快地面對學習，而且學生在數學學習中能逐步構建自信的人生。
四、設計知識背景，增強學生探索知識歷史的魅力
老師在進行課堂教學的時候不能忽視對學生進行知識背景的教學。老師要讓學生了解數學的意義以及數學和生活的聯系，數學能對我們的生活產生什么樣的作用。只有對這些知識背景進行深入的了解，學生才能感悟到數學的重要作用和價值。比如，老師在進行“數的產生”的教學時，首先應該介紹數的背景和起源，告訴學生最原始的計數方式：把繩子打上一個結就表示一個數，也可以用一個小石子表示，還有在樹上刻一個劃痕，一旦計數太多就會很不方便，所以就出現了羅馬數字。我們今天用的數學1～9的數字，被稱為阿拉伯數字，阿拉伯數字來源于印度，然而卻是通過阿拉伯人的傳播，走向四方的，這就是為什么人們對阿拉伯數字有一個這樣的誤解，就是阿拉伯人發明了阿拉伯數字的原因。也正是因為阿拉伯人對這種數字的傳播，讓這種數字稱為國際通用的數字，所以我們把它叫做阿拉伯數字。經過對數學的背景知識進行滲透，讓學生了解到以前人們的智慧，強化學生對數學知識的求知欲，樹立學生在面對新的數學知識的時候的自信，讓學生體會到數學知識的魅力，建立一個高質量的課堂。介紹數學知識的背景不只是代表數學知識的來源和進程，還是生活的進步，而且這些進步都是有著數學知識的功勞，學生能夠充分體會到數學知識的作用，數學知識對于我們生活的重要性，這樣才能激起學生對數學學習的興趣和探索欲。
五、注重評價方法，培養學生學習自信心
布盧姆經過長年的心理教學研究發現，教師對學生的積極期待，對學生的學習和發展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應。設置了比較個性化的作業，就要求老師在進行評價的時候，要人性化，對不同的學生要有不同的衡量標準，評價的方式方法要多種多樣，進而幫助學生在個性化方面的發展。當學生有不同于其他的人解題思路的時候就需要老師及時給予表揚，當然學生也有做錯的時候，這個時候，老師要做的不是批評，是鼓勵學生再一次進行嘗試，對學生有錯誤的地方進行標記，并讓他們自己改正錯誤，正確的結果是學生自己去思考、去計算的。比如，老師在進行“圓柱的表面積”的教學時，鞏固練習設計中有一道習題：計算底面直徑為6厘米，高為12厘米的圓柱的表面積。有的學生在寫這道題的時候可能公式記錯了，算出來的答案是錯的，也有可能是計算的時候粗心大意算錯了，得出的答案是錯誤的，老師在批改學生的練習的時候，就可以在學生解題過程中錯誤的地方劃上橫線或者圈起來，寫上“公式錯誤”或者“計算錯誤”等的錯誤原因。學生在看到老師的標記，自己進行思考和改正，再反思錯誤的原因，這樣對數學知識進行了鞏固。老師在看到學生改正后可以適當地寫一個鼓勵的詞語，讓學生體會到的是不斷進步的喜悅，而不是不斷出錯的挫敗感。科爾曼研究分析發現，教育成就落差，學生學業成績分化，最主要原因是孩子“Low Self-Esteem”，即孩子對掌控自己命運自己未來缺乏信心，學習士氣低，從而影響學習，成績低。學生在進行學習的時候要有自我的反省和思考，這樣更有助于提升學生對數學知識的探索欲。因此老師還要做的一個工作是，引導幫助學生自己找出錯誤的原因，再自己進行改正，能夠讓學生深化對這個問題的印象，讓學生在以后的學習和練習的過程中養成內省和反思的習慣，樹立對學習數學的自信，讓他們擁有一個良好的數學學習的狀態。總地來說，新的課程改革要求就是在進行教學的時候要滲透心理教育。老師不能只重視學生的考試成績，還要關注學生的心理健康。關注數學教學中對心理教育的滲透，做到兩者相互配合以及相輔相成，讓學生在學習的過程中能有一個健康的心理狀態。——論文作者：詹銀玲
