發(fā)布時間：2020-03-24所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 數(shù)學(xué)有獨特的符號體系、邏輯關(guān)系和語言表達(dá)方式,其學(xué)科特點與幼兒具體形象的思維特點形成了沖突.如何有效地開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動,就需要教師在了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教什么如何教教誰的領(lǐng)域教學(xué)知識.隨著3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指
數(shù)學(xué)有獨特的符號體系、邏輯關(guān)系和語言表達(dá)方式,其學(xué)科特點與幼兒具體形象的思維特點形成了沖突.如何有效地開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動,就需要教師在了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確“教什么”“如何教”“教誰”的領(lǐng)域教學(xué)知識.隨著«3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南»的深入學(xué)習(xí),教師能夠針對幼兒的學(xué)習(xí)特點,注重創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)活動的情境,幫助幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)知識和前概念,實現(xiàn)幼兒從具體思維向抽象思維過渡.
交互式電子白板因其具有直觀性、形象性、互動性等特點,符合幼兒的思維特點,被廣泛地運用于幼兒園教學(xué)中.教師可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè),利用交互式電子白板,指導(dǎo)幼兒實踐操作,實現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)活動中有效學(xué)習(xí).但是我們經(jīng)�？吹�,在數(shù)學(xué)活動中,教師沒有立足于幼兒的核心經(jīng)驗,只是一味地挖掘電子白板的技術(shù)功能,使得教學(xué)活動儼然成為電子白板功能效果的展示會.針對教師在數(shù)學(xué)活動中運用電子白板的問題和困惑,筆者結(jié)合具體的案例,從幼兒前期經(jīng)驗的分享、活動重難點的突破、幼兒操作的實踐等方面,探討如何把握電子白板使用的“度”,實現(xiàn)教學(xué)的有效性.
一、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗,多元展示幼兒的前期認(rèn)知
杜威指出:“學(xué)科知識并不是一種要求兒童去吸收的外部知識,知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進(jìn)自己的經(jīng)驗和活動.教育的本質(zhì)是幫助兒童對已有的經(jīng)驗進(jìn)行重新建構(gòu)和重新組織.”在開展活動之前,教師需要了解幼兒的已有經(jīng)驗是什么.活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用電子白板,能有效地呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗,讓幼兒在分享交流的過程中豐富并進(jìn)一步整合提升經(jīng)驗,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的有效鏈接.
(一)直觀化呈現(xiàn),引發(fā)已有經(jīng)驗的分享
幼兒在活動區(qū)游戲和日常生活中積累的已有經(jīng)驗,能幫助其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識.教師在關(guān)注幼兒獲得已有經(jīng)驗的同時,應(yīng)該思考如何在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出幼兒的已有經(jīng)驗,讓幼兒在分享自身獲得經(jīng)驗的同時,也能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗,進(jìn)而豐富自己的已有經(jīng)驗.電子白板的展示功能,可以讓幼兒清晰地看到同伴所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)記錄,促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和交流.大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識年歷”中,教師在活動區(qū)投放了很多不同類型的年歷,幼兒在觀察年歷的過程中積累了很多有關(guān)年歷的經(jīng)驗,對年歷中數(shù)字的含義也有初步的認(rèn)識.活動導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過電子白板呈現(xiàn)幼兒做的有關(guān)年歷數(shù)字的記錄.幼兒在介紹這些記錄的過程中,教師運用電子白板放大鏡的功能,聚焦展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)記錄,有效發(fā)揮電子白板直觀性的教育功能.幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在差異性,因此每個幼兒通過與材料的互動所獲得的前經(jīng)驗也會有所不同,教師可以充分發(fā)揮電子白板的功能,展示幼兒已有的多元經(jīng)驗.
(二)游戲性導(dǎo)入,促進(jìn)零散經(jīng)驗的整合
幼兒在游戲、日常生活中積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,但這些已有經(jīng)驗往往是零散的,缺少系統(tǒng)性.教師可以運用電子白板結(jié)合有趣的游戲,將數(shù)學(xué)的邏輯規(guī)律蘊(yùn)含在游戲中,讓幼兒在游戲的體驗中整合已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,遷移、運用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中.開展大班數(shù)學(xué)活動“學(xué)習(xí)9和10的組成”前,幼兒通過“撒瓶蓋”等游戲已經(jīng)掌握了7和8的組成并且會寫分合式,但是幼兒的經(jīng)驗僅限于某一個數(shù)的組成,并沒有發(fā)現(xiàn)每個數(shù)字組成分解過程中出現(xiàn)的相同規(guī)律.因此,活動中教師以“碰球”游戲?qū)?根據(jù)幼兒的回答,運用白板擦除功能,有序地呈現(xiàn)7和8的分合式,并且運用記號筆標(biāo)志和交換數(shù)字等功能,讓幼兒在電子白板的演示下迅速發(fā)現(xiàn)數(shù)字在分解過程中互換和互補(bǔ)的規(guī)律.教師有效地運用電子白板,通過游戲互動呈現(xiàn)幼兒已有經(jīng)驗的同時,引導(dǎo)幼兒關(guān)注數(shù)字組成分解過程中的共性規(guī)律,幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗,并遷移運用到9和10的組成分解,引發(fā)其自主學(xué)習(xí).
(三)層次性遞進(jìn),實現(xiàn)核心經(jīng)驗的鏈接
數(shù)學(xué)活動重難點的突破需要幼兒已有經(jīng)驗的支持.教師需要了解幼兒的已有經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上有效地助推幼兒的理解、學(xué)習(xí),解決數(shù)學(xué)的重難點.以大班數(shù)學(xué)活動“逐層分類”為例,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié),出示膠粒讓幼兒按膠粒某一特征來進(jìn)行分類,復(fù)習(xí)已有分類經(jīng)驗,接著拍照上傳幼兒的分類結(jié)果,并且在白板上根據(jù)幼兒的分類理由呈現(xiàn)分類的標(biāo)準(zhǔn).幼兒有的是按照膠粒的顏色分類,有的是按照膠粒的形狀分類.教師引導(dǎo)幼兒明確已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的一次分類的方法和經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上提出問題:“還可以怎么分?”推動幼兒在一次分類的基礎(chǔ)上再根據(jù)膠粒的特點進(jìn)行后續(xù)二次分類的新內(nèi)容學(xué)習(xí).由此可見,教師在電子白板上呈現(xiàn)的一次分類的經(jīng)驗,能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索,實現(xiàn)環(huán)節(jié)的遞進(jìn).
交互式電子白板在數(shù)學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用,能圖文并茂地呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗,更重要的是能有效助推幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí).因此,教師需要思考用什么形式在電子白板上演示幼兒的已有經(jīng)驗才能實現(xiàn)電子白板的教育功能.
二、聚焦活動的重難點,巧妙展現(xiàn)教師的教學(xué)策略
把握數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗,準(zhǔn)確地定位活動重點,了解幼兒的已有經(jīng)驗和能力水平,能幫助教師精準(zhǔn)地捕捉幼兒在活動中可能遇到的難點.在數(shù)學(xué)活動中,教師有的放矢地使用電子白板,能起到事半功倍的效果.
(一)設(shè)計適宜情境,啟發(fā)幼兒解決難題
情境式學(xué)習(xí)對于幼兒尤其重要.幼兒只有在情境中學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義.在數(shù)學(xué)活動中,一些教師往往忽視了情境對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要性,情境創(chuàng)設(shè)虛化、形式化,甚至出現(xiàn)口頭交代情境等現(xiàn)象.電子白板能通過多媒體技術(shù)快速設(shè)置與活動相匹配的情境,通過情境中的問題,引導(dǎo)幼兒在探究問題的過程中實現(xiàn)對重難點的理解和掌握.以大班數(shù)學(xué)活動“面積守恒”為例,教師在電子白板上創(chuàng)設(shè)了“羊村小羊鋪地毯”的情境.分別出示了4組由8塊一樣的地墊鋪成的不一樣造型的地毯,引發(fā)幼兒圍繞羊村村長的問題“鋪成的4塊地毯一樣大嗎”進(jìn)行探索.幼兒通過在電子白板上圈畫點數(shù),拆分地毯并重疊對比,在掌握比較方法的同時理解地毯的造型不一樣但是大小是一樣的活動重點,發(fā)現(xiàn)地毯與地墊是整體與部分的關(guān)系的活動難點.
(二)重視思維特點,幫助幼兒突破重難點
幼兒具體形象的思維特點,決定了教師在數(shù)學(xué)活動中需要通過具體化、形象化的教學(xué)方法和策略,促進(jìn)幼兒向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展.教師可以充分利用電子白板直觀性、形象性的教學(xué)特點,在活動的重難點和幼兒的思維特點之間搭建橋梁,引導(dǎo)幼兒通過自己的思維方式突破重難點.大班數(shù)學(xué)活動“有趣的數(shù)序”,其重點是在1~50的數(shù)字表中觀察發(fā)現(xiàn)橫排數(shù)和豎排數(shù)的排列順序,難點是發(fā)現(xiàn)豎排數(shù)10個10個增加的排列順序.教師借助電子白板,將數(shù)與量進(jìn)行匹配———運用白板,設(shè)置將10根小棒捆成一捆表示數(shù)字10,20根小棒捆成兩捆表示數(shù)字20,進(jìn)行小棒數(shù)量的對比,引導(dǎo)幼兒通過電子白板中小棒數(shù)量的動畫對比,直觀感知豎排數(shù)從上到下是10個10個增加的,后面的數(shù)比前面的數(shù)多10,從而突破了活動的難點.同時,教師在引導(dǎo)幼兒觀察橫排數(shù)和豎排數(shù)的排列順序的過程中,根據(jù)幼兒的回答直接在電子白板上的橫排數(shù)字上方畫上箭頭加1,表示橫排數(shù)逐一增多;在豎排數(shù)字旁邊畫上向下的箭頭加10,表示逐十增加的排列順序,幫助幼兒對比發(fā)現(xiàn)橫排數(shù)和豎排數(shù)排列的不同,進(jìn)一步明確排列順序,突出活動的重點.
電子白板的演示不僅生動形象,而且能根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn),直接通過簡單的符號在白板上演示.在活動中選用電子白板呈現(xiàn)數(shù)學(xué)重難點,能凸顯重難點,幫助幼兒更加清晰地總結(jié)、提升數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗.
(三)引發(fā)師幼互動,推動幼兒自主學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)活動中,教師可以借助電子白板引發(fā)有效的師幼互動,促發(fā)幼兒主動地學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒在自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中把握重難點,遷移經(jīng)驗,提升運用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力.大班數(shù)學(xué)活動“按群數(shù)數(shù)”中,教師在電子白板上呈現(xiàn)10組兩個兩個牽手的幼兒,提出問題:“除了一個一個數(shù),還可以怎么數(shù)?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)電子白板上幼兒兩個兩個牽手的設(shè)置,嘗試兩個兩個數(shù).教師邀請幼兒演示方法的時候,鼓勵幼兒用記號筆圈畫的方式掌握兩個兩個數(shù)的方法,讓幼兒在自主操作的過程中掌握活動的重點.同時,教師追問:“數(shù)數(shù)的過程中有什么不一樣?”讓幼兒關(guān)注數(shù)量是兩個兩個增加這一難點.教師借助電子白板的特定設(shè)置,能有效引導(dǎo)幼兒聚焦按群數(shù)數(shù)的重難點,在積極的師幼互動中自主探索學(xué)習(xí).
巧妙地運用電子白板,能幫助教師在數(shù)學(xué)活動中將圖文聲像相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)造一個多感官的綜合刺激,打破時間、空間上的限制,化靜為動、化虛為實,將數(shù)學(xué)的學(xué)科知識趣味化、抽象的數(shù)學(xué)語言形象化,突顯活動的重難點,能幫助幼兒理解數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.
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三、重視幼兒的操作實踐,生動呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程
在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,無論是數(shù)量關(guān)系、序列觀念還是空間概念,幼兒在對其理解和掌握的過程中都離不開具體的操作.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動的最后環(huán)節(jié),教師往往會投放具體的實物材料,讓幼兒在分組活動中操作,鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識.電子白板的介入,在形式上豐富了幼兒的操作,在感官互動上增加了新的嘗試,在能力上滿足了不同幼兒的需要,更重要的是電子白板動態(tài)記錄了幼兒的操作過程,促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流.大班數(shù)學(xué)活動“有趣的數(shù)序”中,教師在電子白板上設(shè)置了不同類型的空格棋盤,這些棋盤在難度上有所不同,有1~30、1~50和1~100三種,棋盤的空格數(shù)量也有所不同.幼兒根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的棋盤進(jìn)行操作.操作方式更自主,幼兒可以選擇獨立操作或合作操作;填寫方法上更多元,幼兒可以移動數(shù)字卡片,也可以用記號筆填寫數(shù)字.白板的錄像功能,能讓教師直觀具體地發(fā)現(xiàn)幼兒的操作過程,關(guān)注其解決問題的方法和路徑,并提供適宜的幫助.在講評環(huán)節(jié)中,電子白板清晰放大的呈現(xiàn)功能,方便幼兒結(jié)合棋盤的填寫情況進(jìn)行操作過程的講述,嘗試在教師的幫助下運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行清楚的、精準(zhǔn)的表達(dá)和交流.此外,教師還能將幼兒填寫好的電子棋盤打印出來,投放到活動區(qū),讓幼兒開展棋類游戲.
大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識年歷”中,教師在電子白板上設(shè)置了幸運轉(zhuǎn)盤.幼兒操作轉(zhuǎn)盤,指針隨機(jī)轉(zhuǎn)動指到有顏色的格子中,再次點擊格子上就會出現(xiàn)日期.幼兒可以在年歷上圈出對應(yīng)的日期.電子白板和實物的有效結(jié)合,可以讓幼兒在游戲中與不同形式的材料互動.此外,教師還能在電子白板上設(shè)置多個轉(zhuǎn)盤以及隱蔽的答案,讓幼兒能夠在電子白板上反復(fù)操作,并且核對答案.
教師運用電子白板引發(fā)幼兒與多媒體的互動,讓教師更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程.游戲性的設(shè)置、反復(fù)利用也是其優(yōu)勢.但是教師需要注意的是,電子白板不能作為數(shù)學(xué)活動中唯一的操作形式,它需要和實物材料相結(jié)合才能全方位地支持幼兒的學(xué)習(xí)操作.因此,教師只有準(zhǔn)確把握電子白板運用的度,才能充分發(fā)揮其有效性.
教師在分析幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗、了解幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上,把握數(shù)學(xué)活動中幼兒的已有經(jīng)驗,聚焦數(shù)學(xué)的重難點,重視幼兒的操作,有的放矢地運用交互式電子白板,可以實現(xiàn)電子白板的功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點以及幼兒能力水平相匹配,促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升.
