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摘 要： 這篇教育論文征稿發(fā)表了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和價(jià)值，為了促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，高校推出了一系列創(chuàng)新教育改革措施，既滿足了國家的需求，有促進(jìn)了大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，從而提高了教育的有效性。
這篇教育論文征稿發(fā)表了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和價(jià)值，為了促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，高校推出了一系列創(chuàng)新教育改革措施，既滿足了國家的需求，有促進(jìn)了大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，從而提高了教育的有效性。
關(guān)鍵詞：教育論文征稿,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教育內(nèi)涵
深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升國家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。與一般意義的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不同，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點(diǎn)和鮮明特色在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才，既要滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求，又能促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)[1]。
一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”觀念的偏頗理解
科學(xué)界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值與內(nèi)涵，防止在實(shí)施層面出現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏頗，致使我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走入誤區(qū)，十分有必要厘清社會(huì)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的幾種偏頗理解。
(一)過分追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性價(jià)值
由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，社會(huì)上普遍存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性評(píng)價(jià)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，將就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，將大學(xué)生就業(yè)率作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn);認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)科學(xué)家、發(fā)明家，是科技創(chuàng)新，這些創(chuàng)造或發(fā)明勢(shì)必會(huì)推動(dòng)國家和社會(huì)的發(fā)展;認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是可以立即帶來經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)活動(dòng)，能夠有力地推動(dòng)國家及地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。過度地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性價(jià)值，局限了大學(xué)生的視野，認(rèn)為這只是少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升人的綜合素質(zhì)、能力及職業(yè)品格塑造方面的本質(zhì)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正融入到學(xué)校人才培養(yǎng)體系中。
(二)過于注重“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，片面認(rèn)為開幾門創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程、組織師生參加幾項(xiàng)競(jìng)賽、申報(bào)科研項(xiàng)目立項(xiàng)或者開辦一家公司企業(yè)就是在做大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這種片面認(rèn)識(shí)容易造成教師忙于應(yīng)付賽事、課程、項(xiàng)目申報(bào)，忽略加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生則認(rèn)為這只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的事情，與自己無關(guān)。僅僅依賴創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目立項(xiàng)等這些形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校創(chuàng)辦科技園、孵化園呈現(xiàn)出的冷清態(tài)勢(shì)，正是師生參與積極性不高，項(xiàng)目立項(xiàng)后激情有余、后勁不足的表現(xiàn)。
(三)游離于專業(yè)教育和知識(shí)教育之外
目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)采取校內(nèi)講座、選修課、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等第二課堂的形式，尚未正式納入學(xué)校必修課程和專業(yè)教育，大部分學(xué)生根本沒有時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，而是急功近利，盲目跟風(fēng)，為了學(xué)分而學(xué)分，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入人才培養(yǎng)全過程，游離于專業(yè)教育和知識(shí)教育之外。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的本質(zhì)回歸
重新審視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，首先必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，厘清核心概念，辯證創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系;其次從教育對(duì)象、教育目的及教育過程三個(gè)方面重新闡述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，明確其教育內(nèi)涵與教育價(jià)值;再次現(xiàn)代大學(xué)的創(chuàng)新服務(wù)功能客觀上要求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要以適應(yīng)高等教育系統(tǒng)自身的發(fā)展需要為根出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn)。
(一)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與教育的有機(jī)融合
最早的創(chuàng)業(yè)教育開始于美國，我國在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新要素發(fā)展成為一種新的教育理念。“創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造;創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多的思維層面的創(chuàng)造。”[2]創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是創(chuàng)新能力在社會(huì)生活實(shí)踐操作層面的價(jià)值體現(xiàn);創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力和本質(zhì)，推動(dòng)著創(chuàng)業(yè)者銳意進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)、不斷突破，追求新的思路、方法和模式，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，獲得創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三者有機(jī)結(jié)合起來，高等學(xué)校通過更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)內(nèi)容、改革人才培養(yǎng)模式，目的是通過大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一大批具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，使大學(xué)培養(yǎng)的人才能夠更好、更快地適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)回歸
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，其本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力。它的終極目標(biāo)是提升大學(xué)生以創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力為核心的綜合素質(zhì)，培育大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神，不斷提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)能力。作為一種育人模式，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。從教育對(duì)象來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的教育。在國務(wù)院頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確強(qiáng)調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則。面向全體學(xué)生的教育，改變精英教育的運(yùn)行模式，既不是只針對(duì)商學(xué)院的學(xué)生，也不是只針對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)或是參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的少數(shù)學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生。從教育目的來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生參加了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、開展了多少科學(xué)研究、從事了多少創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、獲取了多少的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體的數(shù)量相加，旨在不斷促進(jìn)大學(xué)生以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)的提高，使大學(xué)生能夠像企業(yè)家一樣具備將來從事職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。從教育過程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)漸進(jìn)性過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵指向育人，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及富有遠(yuǎn)見、勇于面對(duì)挫折、具有批判性思維的創(chuàng)造能力。教育的指向及本質(zhì)屬性決定了它的漸進(jìn)性，不可能一蹴而就、立竿見影，受教育者創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)能力的錘煉，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要所形成的教育理念和教育實(shí)踐[4]。現(xiàn)代大學(xué)的創(chuàng)新服務(wù)功能客觀上要求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要以適應(yīng)高等教育系統(tǒng)自身的發(fā)展需要為根本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn)。威斯康星大學(xué)的范海斯校長說過，“大學(xué)校園的邊界就是國家的邊界”，與世隔絕的大學(xué)走出象牙塔，承擔(dān)起除人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的職能外，開始與政府、企業(yè)合作，為社會(huì)發(fā)展提供創(chuàng)新研究的服務(wù)功能[5]。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是轉(zhuǎn)變教育觀念、深化高等教育改革、適應(yīng)高等教育系統(tǒng)自身發(fā)展的根本需要。大學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，大學(xué)在為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中所需要的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人才方面發(fā)揮了不可替代的作用，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)者，是人類思想和知識(shí)創(chuàng)新的源泉，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)能力、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠高校實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要統(tǒng)籌整合學(xué)校、政府、企業(yè)、事業(yè)單位等校內(nèi)外各方優(yōu)質(zhì)資源，搭建校校、校所、校企協(xié)同育人平臺(tái)，通過全社會(huì)力量的共同參與，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。
(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)體系
高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從人才培養(yǎng)方案的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、學(xué)科競(jìng)賽體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不是期望學(xué)生去做科學(xué)家、發(fā)明家，畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè)，希望是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，在心中種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，培養(yǎng)學(xué)生的核心知識(shí)和能力，如辨別生活中機(jī)遇的能力、創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力、富有遠(yuǎn)見和具備判斷思維的能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事不同職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)。
(二)加強(qiáng)高等教育系統(tǒng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重與專業(yè)課程的有機(jī)融合，加強(qiáng)課程的創(chuàng)新性和實(shí)用性，構(gòu)建一套多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;在教學(xué)方式上注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂教育、模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;組建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大教師資源庫，既從校內(nèi)選拔教師專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，又鼓勵(lì)和引導(dǎo)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)資源、人力資源的企業(yè)家、政府人士擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)與咨詢。積極開展學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂教學(xué)活動(dòng)，在競(jìng)賽比拼中磨礪學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的自信心、頑強(qiáng)的意志、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等優(yōu)良素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格。對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，通過項(xiàng)目化的活動(dòng)、競(jìng)賽，遴選創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生通過申報(bào)、立項(xiàng)、經(jīng)營、結(jié)題的方式，提高參與項(xiàng)目實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提高能力。
(三)加強(qiáng)高校與政府、企事業(yè)單位等外部要素之間的合作
大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、高校協(xié)同行動(dòng)，政府為主導(dǎo)者，高校為主要承擔(dān)者，企業(yè)為參與者，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用”為合作手段，構(gòu)建“校、企、政”共同參與的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成教育合力，提高高校的知識(shí)配置和知識(shí)運(yùn)用能力。政府應(yīng)加大對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)，制定完善的激勵(lì)政策，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)造良好的平臺(tái)。加強(qiáng)與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作，與企事業(yè)單位共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，利用企事業(yè)單位的資金和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生科研成果的孵化、轉(zhuǎn)化，為大學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供師資、項(xiàng)目指導(dǎo)、咨詢服務(wù)等有利條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其核心是育人，是面向全體學(xué)生廣泛開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要將這種教育理念貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的人才培養(yǎng)過程中去。推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，不僅需要加強(qiáng)高校系統(tǒng)自身改革，而且需要政府相關(guān)部門、社會(huì)力量以及企事業(yè)單位的共同努力，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)者，高校為主要承擔(dān)者，企業(yè)為參與者的產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。
作者：柳亮 李孟璐 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處
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