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摘 要： 小學的教學是很重要的，學生接受知識的程度和教師的教學方式也有很大的關系，所以很多教師也都在教學方法上進行了很多研究和改善工作。本文是一篇 小學教學論文 范文，主要論述了小學科學課堂教學綜述。 摘要：在小學科學課堂中，最重要的教學活動內容就是科
小學的教學是很重要的，學生接受知識的程度和教師的教學方式也有很大的關系，所以很多教師也都在教學方法上進行了很多研究和改善工作。本文是一篇小學教學論文范文，主要論述了小學科學課堂教學綜述。
摘要：在小學科學課堂中，最重要的教學活動內容就是科學創新實驗的教學，這部分教學內容要求教師在現有科學實驗的基礎上，按照小學科學教學內容以及教學目標的要求，創新實驗方式以及實驗教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，為小學階段科學教師創新科學實驗的教學提供了一定的參考。
關鍵詞：小學科學,創新實驗,科學課堂
小學階段的學生具有注意力不集中，理解力不完善，較難接受抽象事物以及抽象原理等方面的特點，這些特點就決定了小學階段科學科目的教學要根據學生的這些特點展開教學。小學科學科目的主要教學內容是對一些常見的自然現象、物理現象等進行科學的解釋和分析，這些教學內容往往抽象、難以理解，需要教師深入淺出的指導和教學，因此，這就需要科學實驗來幫助教師開展教學，幫助學生增強其對科學學習的興趣和信心等。小學科學實驗的開展，需要教師和學生進行合作，需要教師了解學生的需求，根據學生的需求，轉變傳統教學思維，明確教師的教學目標，針對教學目標以及課本上的內容合理設計創新教學實驗，從而進一步激發學生創新能力的提升，通過科學課堂的改革來優化科學教學實踐。
一、當前創新實驗在小學科學課堂運用中存在的問題
當前階段小學科學創新實驗在課堂中的應用中，還存在著不同的問題，值得引起教師的重視。1、教師自身的專業素養水平有待提高教師的自身專業素養水平，主要包括兩個方面，教師專業素養水平的這兩個方面是相輔相成的。一方面指教師在科學知識、科學實驗方面的能力技能等，是教師自身的知識儲備情況，在一定程度上代表了教師能夠給學生講解的知識，幫助學生拓寬的知識面情況;另一方面主要指教師在既定的專業知識、技能、能力水平的基礎上，教師能夠將這些知識有效輸出給學生，并讓學生能夠認識、了解和消化。而當前小學科學實驗的教學現狀中，教師普遍存在著自身的專業素養水平有待提高的問題。一方面，教師自身關于科學實驗的創新，科學實驗的探索方面的知識存在有一定程度的漏洞和缺陷，另一方面，教師的知識輸出能力，讓學生高效學會科學實驗技能的能力也有待提高。例如：在進行科學課程中“什么形狀更穩定”這一課程的教學時，教師大多都按照課本的要求進行最簡單的正方形、長方形、圓形以及三角形進行簡單的穩定性的測試實驗，缺乏創新性，缺乏對課程知識能力的提升。2、教師教學思維傳統，缺乏與學生學習需求的對接當前小學科學科目實驗教學中，還存在著一個重要的問題就是，教師的教學思維過于傳統，不能準確把握學生的學習需求，缺乏與學生學習需求的對接。例如：在對“地球表面及其變化”這一章節的內容進行講解時，通過調查發現大部分學生都希望教師能夠在教學中開展火山實驗、地震實驗，并使用PPT或者視頻來進一步深刻的認識和了解火山以及地震發生時的樣子以及緊急的救護措施等。而教師在教學中，對這部分內容大部分只是講解了理論性的知識原理，缺乏實驗實踐的探索，不能跟學生的學習需求準確銜接，不利于學生的學習。3、教師的教學活動中沒有很好體現創新意識科學創新實驗的改革和發展，最重要的內容之一，就是在于科學實驗的創新性，即，通過創新科學實驗，來激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識等。然而，通過調查分析，發現當前小學科學課目的教學中，并沒有積極在科學實驗方面開展創新，大部分教師都是沿著課本、實驗手冊的老路子，重復講解課本上的實驗，缺乏對實驗的創新，沒有體現良好的實驗創新意識。4、學生在學習中缺乏參與的積極性學生的學習方面，創新實驗在小學科學課程的應用方面面臨的一個重要的問題就在于學生缺乏學習的積極性。在實驗課程中，學生并沒有認真地參與到實驗探索實驗創新中來，大部分學生都是麩皮撩草的按照課本或者實驗手冊隨便地開展實驗，在實驗過程中，學生沒有積極動腦思考，缺乏對實驗拓展知識的認識和了解，學生在實驗中參與度過低，甚至在實驗教學中出現了走神、開小差等現象。5、學生在實驗動手方面的鍛煉較少當前小學科學科目應用創新科學實驗還存在一個重要的問題，就是學生在實驗動手方面的鍛煉嚴重缺乏，很多小學生都是只是觀看了教師做實驗或者視頻中的實驗過程，并沒有自己親手參與到實驗中去，更談不上在實驗過程中不斷探究，不斷創新。
二、如何通過優化創新實驗在小學科學課堂
的運用來改革科學課堂1、提升教師的專業素養為了解決上述科學創新實驗在小學科學課堂應用方面的問題，首先需要教師在專業知識技能水平以及知識輸出能力兩個方面都提升自身的專業素養。例如：教師可以通過學校、其他教學相關部分組織的再教育、再培訓來提升自身的專業素養;教師也可以自己對科學科目創新實驗的前沿進行研究、自我學習，并將學習成果體現在教學活動中，從而提升專業素養;也可以通過跟有經驗、受歡迎的教師進行經驗溝通和交流，學習他山之石，從而提升教師自身的專業素養。2、轉變教師的教學思維，打造學本創新實驗課堂優化小學科學教學實踐，促進創新實驗在小學科學課堂中應用的不斷深化改革，就需要教師積極轉變教學思維，明確學生在教學中的主體地位，在創新科學實驗教學中，培養學生的能力水平，打造學本課堂，建立反轉課堂，從而促進創新實驗教學效率的提升。例如：在開展“植物的生長變化”這一章節的實驗教學時，教師可以提前一周引導學生每個人在教師利用花盆種植一顆植物，從而督促學生在觀察中進行學習，以學生為主體展開教學。3、豐富創新實驗的教學模式、教學形式、教學內容，激發學生學習創新科學實驗的積極性創新實驗教學模式、形式以及內容的豐富，離不開教師的創新。教師要積極將創新性思維注入到科學實驗的教學中，促進創新實驗在小學科學課堂中的運用，從而激發起學生學習的積極性，提升學生在創新實驗教學中的參與度。例如：教師可以使用多種教學模式輔助科學創新實驗，采用探究式教學法，問題式教學法、情景式教學法等等，幫助學生在創新科學實驗學習中，不斷思考，不斷拓展自己思維的寬度，激發學生的學習興趣。4、鼓勵學生自我動手、自我設計創新科學實驗為提高學生的創新能力和創新意識，教師要積極鼓勵學生自我動手設計科學實驗，以自己所學習的科學知識技能為基礎，來不斷開展探索，不斷進行創新。例如：在講述“植物的吸收和運輸水”這一部分內容時，教師要鼓勵學生運用自己的思維展開實驗。比如將植物的外皮環剝，觀察植物是否能夠吸收和運輸水分;將植物的根去掉，觀察植物是否還能夠吸收和運輸水分;將植物的葉片摘掉觀察植物水分的吸收量是否有減少等等。教師對學生的鼓勵能夠激發學生設計創新實驗的動力，能夠為學生創新能力的提升打下基礎。
三、結論
綜上所述，小學階段科學課程的教學主要是為了讓學生對基礎性、常識性的知識有一個科學的了解，樹立崇尚科學的價值觀，培養學生科學探究的意識和習慣，增強學生的實驗探究能力和創新能力。小學科學課程的教學主要是圍繞常見的現象展開的，尤其是小學五六年級的科學課程，抽象程度較高，對教師的教學要求較高，需要教師在了解學生基本情況，了解學生的科學知識儲備情況，了解學生的探索能力以及學生學習科學的興趣，學生學習科學的需求的前提下，開展科學教學實驗，強調教師在教學中要注意提升學生學習的興趣，增強學生學習的積極性以及學生動手實驗的參與度。當前小學科學創新實驗改革的進程中，還存在一定程度的問題影響著小學科學科目優化教學的進程。從教師自身的專業素養，教師轉變自身教學思維、打造學本反轉課堂，在科學教學實驗中注重實驗的創新性，豐富小學科學科目創新實驗教學內容、方式以及教學模式，激發學生學習實驗的積極性，促進學生自己動手創新設計實驗從而提升自身的創新能力等方面著重開展教學活動，從而促進小學科學課程的不斷優化，促進創新實驗在小學科學課堂中的運用，從而促進科學課堂的新革命。
小學教學論文投稿期刊推薦：《小學教學參考》成立于1962年，以小學語文、數學兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物（設有語文版、數學版、綜合版）。主要介紹小學各學科最新的教學理念、科學有效的教學方法；及時反映學科的研究動向、教改趨勢以及小學教學各學科教師關注的教研、教學的熱點問題等。
