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摘 要： 這篇教育核心論文發表了泰國小學漢語口語教學話題選擇策略與技巧，對于泰國的小學生來說，如何提高漢語口語教學呢?話題教學是一種新的培養模式，經過很多教學工作者多年積累和沉淀下來的，那么話題教學有哪些教學原則呢?
這篇教育核心論文發表了泰國小學漢語口語教學話題選擇策略與技巧，對于泰國的小學生來說，如何提高漢語口語教學呢?話題教學是一種新的培養模式，經過很多教學工作者多年積累和沉淀下來的，那么話題教學有哪些教學原則呢?
關鍵詞：教育核心論文,話題教學
傳統的對外漢語口語的教學均是以培養人與人之間的交際能力為核心，設置相對應的話題可以使學生能夠圍繞其開展教學活動，進而加強對口語的聯系，使學生提高其漢語水平。國外學習漢語的學生，由于受其自身語言水平差的限制，在漢語口語學習過程中就表現出了對漢語口語教材的嚴重依賴。因此，漢語口語教材在話題選擇上應該設置是否實用，是否有趣，是否對學習者有一定的幫助，一直以來是漢語口語教學從業人員在教材編寫過程中十分關心的問題。
1 引言
目前，漢語口語從業人員基本上都是圍繞話題進行口語教學，進而提高學習者的交際能力。在日常生活中，漢語口語的話題來源只要是來自于我們的生活。但是，并不是我們生活中所遇到的事與物都可以拿來作為話題進行日常教學的。話題的選擇應遵循理論與實際相結合的原則，進而選擇出合適的話題經過組織后進行日常教學，使學習者能夠使用漢語口語進行無障礙交流，使言語口語訓練質量得以提高。
2 選擇話題教學的原則
話題的選擇在日常教學中尤為重要，其直接影響到學習者的培養方向。從事漢語口語教學的工作人員經過多年的積累、沉淀以及反復實踐、論證，得出了在話題選擇上應該遵循以下原則。
2.1 話題選擇應具有針對性
在進行漢語口語教學編寫的過程中，一定要有針對性的去選擇相對應的話題，對學習者應盡可能的做到因材施教。首先要確定教材所面對的對象是什么樣的一個群體，然后根據學習者的具體情況，選擇相對應的話題進行教材的編撰。
學習者的群體不同，導致選擇的話題也不會相同，要根據學習者的具體特點來進行有針對性的話題選擇。學習者文化背影不同、語言環境不同，話題的選擇上也就不同，因此在選擇話題時，要具有針對性。對于每一個學習者對于學習漢語口語這個群體來說均是一個個體，不同學習者個體對漢語口語的需求程度也是不一樣的，因此漢語口語教材編寫人員就應該更有針對性的選擇相對應的話題以滿足學習者的需要。
2.2 話題選擇應具有科學性
話題選擇應具有科學性是在日常教學過程中以事實作為依據，具有一定的實踐基礎，否則就是虛構的。話題的選擇不能與已經通過檢驗的科學原理相違背，必須是有一定科學依據的話題。因此，在編寫漢語口語教材過程中，應根據調查結果進行分析，結合漢語口語的學習人員對學習者愛好的話題進行篩選。同時，還要考慮到學習者的接受能力，不能主觀臆斷進行話題選擇去編寫教材，進而確保科學的選擇教學話題。
2.3 話題選擇應具有趣味性
學習者的興趣是其學習的動力，因此在教材編寫過程中應保證教學內容具有一定的有趣性、生動性，因此，趣味性對教材編寫人員來說十分重要。日常教學過程中具有生動、有趣的話題可以提高學習者的積極性，進而提高學習者的學習熱情，使學習者能夠主動進行思考，保證課堂教學質量，有實質性的提高其漢語口語的交際能力，達到教學的目的。因此，話題選擇應具有一定的趣味性。
2.4 話題選擇應具有實用性
實用性一直是漢語口語教學人員在日常教學過程中比較注重的一項原則，在教材編寫及話題選擇等方面具有相當重要的指導作用。只要能夠滿足學習者的學習需要，有利于教學組織，這樣的日常教學就決定了編寫教材應具有一定的實用性。因此教材編寫在選擇話題時應貼近學習者的日常生活，使學習者能夠用得上。
對外漢語口語教學的目標就是培養學習者的語言組織及應用能力，也就是使學習者能夠熟練使用進而進行交際。因此，學習者能否可以使用漢語口語進行交際是能量教學質量是否優質的一個重要標準。只有在選擇話題過程中，做到所選擇的話題具有一定的實用性，才可以幫助學習者的提高學習效率及學習質量。
3 泰國小學初級漢語口語課堂話題選擇的策略與技巧
漢語口語日常教學應該理論結合實際去組織相關內容，通過在泰國為期一年的教學鍛煉，積累了一定的經驗，總結出了在漢語口語教學過程中關于話題選擇的策略和技巧，為從事漢語口語對外教學的同行們提供一些借鑒，以此共同交流。
3.1 話題選擇應與學習者心理特點、興趣結合起來
年齡階段不同心理特點也不同，通過調查，小學五年級的學生心理特點與少年階段學生心理特點基本一致，但是其在穩定性、集中性方面比五年級以下班級的學生要稍強一些，其在想象力、創造性等方面隨著年齡的成長也得到了相對的提高。
日常教學話題的選擇怎樣去結合學習者的興趣愛好，怎樣的話題才是泰國漢語口語學習者感興趣的呢?結合專家、學者們的調研數據以及自己對日常教學的觀察、思考，筆者得出了學習者最歡迎的話題是能夠完成“交際任務”這一結論。針對泰國圣弗朗西斯教會學校五年級日常教學為例，學習者對說學習的部分話題喜歡程度如表1。
根據小學生的心理特點，在漢語口語日常教學過程中可以選擇一些帶有創造性、啟發性的話題，比如“職業選擇”、“吃飯”、“購置喜愛的物品”等，使學生不僅口語可以得到練習，同時還可以培養學習者的創造力以及想象力。如果學習者對所學的內容感興趣時，教學效果就會得到事半功倍的效果，學習者思維更加活躍，記憶就會更加深刻。這樣就會導致課堂氛圍活躍，師生互動效果得以質的提高。
3.2 從日常生活入手，話題選擇具有雙向、多向的互動特點
任何語言口語交際的核心就是交流，漢語口語也不例外。通過交流才可以互動，互動的目的就是將所學的語言內容付之于實踐，使學習者的口語技能得以提高，進而提高學習者的交際能力。互動就是使學習者從被動學習變為主動學習，使學習者不僅動口還要動腦，提高學習者的學習興趣，活躍課堂教學的氛圍。同時，話題是人與人交際的基礎，如果雙方要達到某一目的，就必須圍繞著某一話題展開交流。因此，在漢語口語教學過程中針對話題的選擇應體現雙向或者多向的互動性特點，使學習者深入到話題中來。 泰國小學的漢語學習者喜愛的話題均是與他們生活息息相關的，比如“吃飯”、“旅行”、“生日”等。在日常教學過程中，老師應該把課堂作為一個交際的場所，通過學生與學生或者學生與老師圍繞某一個特定的話題進行交流，以學生為主題，老師加以引導，使學習者在輕松活躍的環境中學習得以提高。以此，通過互動性的一些話題，通過師生互動是漢語口語教學成功的必備條件，同時也使學習者提高自身水平的一個重要的方法。
3.3 根據文化背景，在話題選擇上應體現文化兼容的特點
每一種語言均是其對應文化的載體，因此語言的教學就是其對應的文化的教學，學習者在學習一門語言的過程中就是了解學習相對應語言國家的文化。兩個人如果文化背景不一樣，在進行交流的過程中會誤解的語言是屬于交際文化范疇內的。學習者在學習母語外的語言時，遇到一些難以理解或者不熟悉的文化現象是必然的，這種情況就會成為學習過程中的障礙。消除障礙，在教學過程中就要進行相對應的文化教學，因此在進行漢語口語教學的過程中，選擇話題應該考慮相對應區域的文化背景，在話題選擇上應體現文化兼容的特點。
不同國別、年齡、性別的學習者對漢語口語話題的喜好均有不同，但是，目前流行與市面上的教材都是一些通用性教材，沒有因地制宜，沒有考慮到文化差異。因此，對外漢語口語教材的編寫應該根據不同的地域、不同的文化來進行，這也是漢語口語是否可以迅速成功的關鍵。
在泰國，教師應該根據其文化背景，在話題選擇時應該注入與泰國文化息息相關的內容，這樣學習者就容易接受。這樣不管是教學效果還是交際文化、知識文化的運用都顯得特別融洽，其文化的兼容性也得到了體現。
3.4 根據校園活動來選擇話題，使知識得以鞏固
學習語言就是為了交際，只有將所學語言不斷進行練習，才能達到熟練掌握并進行無障礙交際的目的。基于校園生活的多樣性，根據校園的熱點及相關活動來進行漢語口語的話題選擇，容易與學習者引起共鳴，這樣也貼近了學習者的生活。
在泰國支教過程中，筆者將日常教學與校園豐富的活動聯系起來進行教學，使學習者選擇的話題與相對的生活內容相匹配，使學習者口語能力在實踐中得以提高、相對應的知識點也得以鞏固，進而達到了教學目的。
3.5 在話題的選擇上應符合目標階段性，做到難易適中
任何母語之外的語言能力的提高需要不斷的學習、積累、鞏固，沒有捷徑，漢語口語也不可能例外，因此在活體選擇上要符合目標的階段性，循序漸進。
每一個學習者都是一個個體，口語水平、漢語能力、興趣愛好等都不一樣，這就對漢語口語教學人員的整體水平要求都會進一步提高，教學人員在組織教學的過程中應該考慮得更全面。不管選擇學習者什么樣的感興趣的話題，話題的連貫性都是必須要保證的，目標的階段性也要得以體現。同時還要根據學習者的漢語水平以及目標來確定話題的難易程度。因為，過于簡單的話題沒有挑戰性，不能引起學習者的興趣;過于復雜的話題，學習者無從下手，會打擊學習者的積極性。
4 結論
由于泰國小學漢語口語水平不高，且參差不齊，在對外漢語口語日常教學過程中應從實踐出發，理論結合實踐，通過不斷的學習、練習、鞏固，使學習者在日常生活中具有基本的會話能力，同時具有一些社會交際的語言能力。因此，根據學習者漢語口語的水平去選擇難以適中，目標具有一定的階段性話題，使培養的學習者能夠流利、準確、得體的進行口語表達，是漢語口語從教人員的從教目標。
推薦期刊：《安徽師范大學學報》創辦于1957年5月，歷經《安徽師范學院學報》《合肥師范學院學報》等幾次更名，文革期間曾一度停刊，1973年復刊，迄今出版38卷168期。
