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摘 要： 教師論文投稿的期刊可以分為普通期刊和核心期刊，版面費也是每個作者都關(guān)心的，一般來說在普通期刊上投稿的話費用是500-1000，核心期刊投稿的話就要大幾千了，有的還會上萬。下面是一般教育類的論文范文以供大家參考： 摘 要 通過分析目前高職畢業(yè)設(shè)計存在的
教師論文投稿的期刊可以分為普通期刊和核心期刊，版面費也是每個作者都關(guān)心的，一般來說在普通期刊上投稿的話費用是500-1000，核心期刊投稿的話就要大幾千了，有的還會上萬。下面是一般教育類的論文范文以供大家參考：
摘 要 通過分析目前高職畢業(yè)設(shè)計存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，重點研究校企合作在高職畢業(yè)設(shè)計教改中的作用，以期為高職畢業(yè)設(shè)計手段、內(nèi)容等多方面的進步提供借鑒，緊跟時代步伐，培養(yǎng)更多具備扎實理論與實踐基礎(chǔ)，并能夠熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)型人才。
關(guān)鍵詞 校企合作,高職畢業(yè)設(shè)計,教學改革
1 高職畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題
畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量是評價學生綜合素質(zhì)的重要標尺，也是衡量高職院校辦學成果的重要依據(jù)，但其狀況仍然令人擔憂。體現(xiàn)出來的表面現(xiàn)象是論文抄襲拷貝、東拼西湊，答辯流于形式，其實還有更深層的原因。
1)套用普通高校畢業(yè)論文(設(shè)計)模式，而恰恰忽視了高職人才培養(yǎng)區(qū)別于普通高校的本質(zhì)特征[1]。這種區(qū)別就是學術(shù)型人才和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式之間的差異。
2)設(shè)計主題與實習崗位脫節(jié)，客觀上割裂了大學生從畢業(yè)到就業(yè)這個過程中保證自然平穩(wěn)過渡的承上啟下的關(guān)系[1]。畢業(yè)論文(設(shè)計)、頂崗實習兩個階段與擇業(yè)方向之間就是這種承上啟下的關(guān)系。
畢業(yè)論文(設(shè)計)與頂崗實習之間的矛盾，使得前者得不到實習單位的支持;學生由于怕失去實習崗位，總是工作第一，論文最后。由此衍生出來千奇百怪的各種現(xiàn)象：失聯(lián)――通過其家長、同學、朋友等，輾轉(zhuǎn)數(shù)層關(guān)系也不能保證聯(lián)系得上;拖拉――本來要求離校前交初稿，后來延期到暑假后，但直到11月上旬交初稿時仍然說“趕了半個月才趕出來的”;抄襲――即使反復(fù)強調(diào)中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等把“連續(xù)12個字重復(fù)”作為抄襲的判據(jù)之一，仍然整句整段甚至整篇抄襲;怠工――把修改要求說得清清楚楚，一個月后論文還是原樣，還要重新問如何修改;狡辯――教師說“起碼要四稿以后才能定稿”，學生會問“已經(jīng)修改了四稿怎么還不能定稿”;……凡此種種，不一而足。
3)無法面對面指導(dǎo)，溝通不通暢。實質(zhì)上造成實習學生不了解指導(dǎo)教師的要求，指導(dǎo)教師無法掌握實習學生的動態(tài)、跟進其論文進度。
4)不能合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行知識檢索或運算。
2 國內(nèi)大學生畢業(yè)設(shè)計教改研究與實踐發(fā)展概況
校企合作指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)新模式 教育與實踐相結(jié)合，許多行之有效的新模式和新途徑如雨后春筍，層出不窮。以理工科院校為代表的大部分高校，與社會實踐涉及的方方面面建立了千絲萬縷的聯(lián)系[2]。近年來，許多本科院校與企業(yè)合作，發(fā)揮企業(yè)課題、人員和設(shè)備優(yōu)勢，積極探索校企合作指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的新模式。
研究認為，校企合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)具有諸多優(yōu)勢[3]：企業(yè)課題針對性強、應(yīng)用價值高、選擇余地大，企業(yè)歡迎;新穎的課題激發(fā)學生的求知欲，學生擁護;企業(yè)有較好的培訓(xùn)機制和軟硬件開發(fā)環(huán)境，課題的進程和驗收有良好的監(jiān)督，學生可以運用一些先進的技術(shù)進行實踐，并在與企業(yè)人員的溝通中去了解這些新技術(shù)的應(yīng)用，這在很大程度上使他們的論文質(zhì)量得到保證，課題完成可以馬上應(yīng)用于企業(yè);企業(yè)招聘首選表現(xiàn)出色的學生。總之，校企合作形式實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。
但是校企合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)也存在很多問題[3]：校企雙方對學生的培養(yǎng)目標存在供需矛盾;不同的企業(yè)之間沒有達成共識，無法用統(tǒng)一的標準管理實習學生;學生的知識結(jié)構(gòu)無法滿足畢業(yè)課題的要求;是否用對員工的標準對學生進行考勤;如何加強學生對工作中一些必要的新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用;等等。
由此提出校企合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)新模式的研究課題[2]：多元化的校企合作指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計)模式;如何選擇和評估合作企業(yè);校企合作雙方的責、權(quán)、利如何界定;運用現(xiàn)代信息技術(shù)建立校企合作指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計)監(jiān)控系統(tǒng)。
高職學生畢業(yè)論文教學改革與實踐 針對高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)中存在的種種質(zhì)量瑕疵，有人對食品專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)教學進行改革探索，使論文質(zhì)量有了很大提高，并總結(jié)了很多成功經(jīng)驗：適當定位論文質(zhì)量水平;靈活多樣的論文選題和類型;注重實效的論文教學過程管理;加強論文形成過程中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用;綜合評定畢業(yè)論文成績。
3 校企合作指導(dǎo)高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)教改方案
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的人才培養(yǎng)之道 一般而言，信息技術(shù)是指近現(xiàn)代借助以微電子學為基礎(chǔ)的計算機技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合而成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的和各種傳感信號的信息進行采集、傳遞、存儲及處理的技術(shù)。計算機技術(shù)是現(xiàn)代信息科學技術(shù)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代信息社會的主要技術(shù)之一，它已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會的隔離領(lǐng)域，對人類社會的進步與發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠的影響，正在并將繼續(xù)改變?nèi)祟惖膶W習方式、工作方式和生活方式。
對于教育來講，計算機已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它對于提高高職學生適應(yīng)信息社會的能力，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進高職學生畢業(yè)論文內(nèi)容、寫作手段的改革，加速學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代化，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力等都具有重要意義。因此，校企合作教學新模式應(yīng)運而生。
校企合作教學新模式 校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。它注重人才的實用性與實效性，針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才;它適應(yīng)社會與市場需要，注重在校學習與企業(yè)實踐，學校與企業(yè)資源共享，畢業(yè)與就業(yè)接軌，是一種校、企、學生“三贏”模式。目前主要有四種合作模式：學校引進企業(yè)模式;勞動和教學相結(jié)合、工學交替模式;校企互動式模式;“訂單”式合作模式。
校企合作教學新模式在指導(dǎo)高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)中的應(yīng)用 嚴格來說，校企合作指導(dǎo)高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)教學模式可以歸納為校企合作模式三和模式四的結(jié)合。模式三中企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，參與學校的教學計劃制訂和專業(yè)教學;模式四則實現(xiàn)招生與招工、教學與生產(chǎn)、實習與就業(yè)的“三同步”。 1)校企合作指導(dǎo)高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)教學方案。
①校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。有文獻把校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系(圖1)歸納為一個核心(專業(yè)標準、教學質(zhì)量保障等)、雙線監(jiān)控(學校、企業(yè))、三級管理(專業(yè)建設(shè)委員會、校企合作理事會、教研室)、四方評價(學校、企業(yè)、職教專家、學生)。
校企合作指導(dǎo)高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)教學是該體系中的一環(huán)，理所當然按照該體系運行。
②校企合作指導(dǎo)高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)教學管理方法。既然校企合作指導(dǎo)高職學生畢業(yè)論文(設(shè)計)教學應(yīng)該按照上述質(zhì)量保障體系運行，那么就要遵循質(zhì)量管理體系的方法――戴明環(huán)，即PDCA循環(huán)。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：
P(Plan)――計劃，包括確定教育方針、培養(yǎng)目標，制訂活動計劃;
D(DO)――執(zhí)行，就是按照活動計劃具體運作;
C(Check)――檢查，根據(jù)計劃執(zhí)行情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出做得對的地方，明確與計劃有偏差的地方并分析原因，制定整改措施;
A(Action)――行動(或整改)，總結(jié)成功的經(jīng)驗寫入控制文件，便于以后工作時遵循，執(zhí)行所制定的整改措施，啟動下一個PDCA循環(huán)解決遺留問題。
“PDCA”管理工作方法的特點是“大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保證大環(huán)，互相促進”(圖2)。也就是說PDCA循環(huán)的每一步都可能不是一蹴而就的，而是包含了一個或多個PDCA循環(huán);只有這些小的PDCA循環(huán)都成功了，才能保證大的PDCA循環(huán)每個步驟的成功;大小循環(huán)是相輔相成的關(guān)系。圖3則是任何一個管理體系的原理：持續(xù)改進。不怕起點低，只要起步了，通過PDCA循環(huán)，循序漸進，就能一步一個腳印，一步一個臺階，持之以恒就一定能達到目標。
2)教改方案實施。具體做好以下工作。
①以“豐富內(nèi)涵，深化校企合作”為主題，修改《校企合作協(xié)議》，補充指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計)相關(guān)內(nèi)容。制定涵蓋組織結(jié)構(gòu)、職責分工、師資結(jié)構(gòu)、課題來源、過程監(jiān)督控制、教學效果評估、論文答辯等論文全過程全要素質(zhì)量管理體系文件。
②組成包括教研室各專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)委員會，明確職責分工、權(quán)利和義務(wù)。
③建立學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，定期選聘企業(yè)導(dǎo)師，對企業(yè)導(dǎo)師實行動態(tài)管理。
④定期召開畢業(yè)課題座談會，對來自校企雙方的課題進行研討。建立畢業(yè)課題庫，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的經(jīng)營目標對畢業(yè)課題庫實行動態(tài)管理。
⑤對于已經(jīng)開題的畢業(yè)課題，由企業(yè)導(dǎo)師面對面指導(dǎo)，并提供必要的時間、人員、場地、設(shè)備等支持。
⑥學校導(dǎo)師不定期走訪校企合作企業(yè)和實習學生，與企業(yè)導(dǎo)師座談，溝通畢業(yè)論文(設(shè)計)進展狀況，解決存在的問題。實習學生的畢業(yè)課題質(zhì)量評估以企業(yè)導(dǎo)師評價為主。
⑦形成形式多樣的畢業(yè)答辯模式，以進企業(yè)答辯為主。在畢業(yè)論文資料歸檔時間期限之前，靈活安排答辯時間。
4 結(jié)論
大學要培養(yǎng)接地氣的人才，企業(yè)要用接地氣的人才。在當今這個信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，國家及企業(yè)迫切需要這種接地氣、懂創(chuàng)新、會技術(shù)的應(yīng)用型人才。校企合作模式在高職畢業(yè)設(shè)計中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，恰好為這種應(yīng)用型學生的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。通過本文的研究，望能夠使校企合作在高職畢業(yè)設(shè)計教改中發(fā)揮更大作用，全面提升學生的理論與實踐能力，熟練掌握各種現(xiàn)代先進技術(shù)。
參考文獻
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2013，13(2).
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