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摘 要： 在高中體育教學建設上有什么新的發展技巧呢，如何發展現在體育教學呢?本文是是一篇體育論文。高中體育教學工作的開展可以創新性的對教學結構進行修改,高中的學生都已經是具有相應體育基礎的學生,在此背景條件下就可以將對根據上課的天氣因素或者是主次等多種
在高中體育教學建設上有什么新的發展技巧呢，如何發展現在體育教學呢?本文是是一篇體育論文。高中體育教學工作的開展可以創新性的對教學結構進行修改,高中的學生都已經是具有相應體育基礎的學生,在此背景條件下就可以將對根據上課的天氣因素或者是主次等多種因素,對學生開展教學工作。
摘要：對于田徑運動中的跑步,如果對學生的成績采用按照時間的快慢來界定成績,那就存在著一定的不公平性,讓一個跑步高手和一個舉重高手一起比賽,可定是前者贏,這無疑是從一開始就扼殺了后者奮力前進的動力。如果老師采用成績的評定方式是將學生學習之后的速度水平和學習之前的進行對比,看學生進步程度的話,這肯定能夠激發學生自身挑戰自我的動力。分組學習模式是一個能夠和新課標水平要求符合的新的教學方法,將其與實際的教學內容和課程安排有機的結合起來,就能夠充分體現出其具有的優勢,很好的實現教學的目標,提高教學的效率。
關鍵詞：高中體育,體育教學,體育論文范例
一、分組學習模式的依據
既然是分組學習模式,那么對于組的劃分就應該有一定的依據和標準。分組學習模式的依據可以說是多個方面的,對于一個同樣的學習內容采用什么樣的教學方法,以及采用什么樣的媒介和手段都可以作為分組的一種依據。對于教學目的應該采用幾個課時完成,應該達到怎樣的效果,采用怎樣的方式進行學習都可以作為分組學習的一個標準。同時,對于學生的年齡、性別、身體狀況、民族和宗教信仰等都可以作為分組的一個依據。按照不同的分組依據,目前歐美國家采用的分組學習模式主要有內部分組和外部分組兩個大類,從中又可以分成多種多樣小的類別。目前經常采用的分組模式主要有ABC分組模式和靈活分組模式兩種方法。所謂的ABC分組模式就是根據學生的水平不同將學生分為A、B、C組甚至還有D、E組,其中A組學生就是水平最高的一組學生,根據水平由高到低以此為B、C組。例如,對于高中的游泳課程而言,在第一節課老師為了能夠將學生有效的進行分組,采用分組學習模式進行教學,可以采用這樣的測量對學生分組,對于在老師喊下水的那一刻,紛紛跳下水的那些學生可以化為A組,這些學生能夠在不被老師逼迫的情況下就敢跳下水,說明其有一定的游泳水平。
體育論文：《體育研究與教育》，《體育研究與教育》創刊于1986年，由山西師大體育學院主辦。主要欄目有：體育人文社會科學、體育教學與訓練、運動人體科學、民族傳統體育學、中小學體育教學、高校體育教學與評價等。其中，尤為注重山西地方民族體育的研究。讀者主要面向全國各級學校體育教師、體育工作者、體育科研人員等。本刊優先發表具有較高學術價值和理論創新的科研成果，熱忱歡迎校內外學者踴躍投稿。
對于在老師的逼迫下跳下水的學生將他們劃分為B組,這些學生可能有點游泳基礎,但是對自己十分的不相信生怕下水之后自己會被淹。對于老師使用救生桿推下水的那些學生劃為C組,這些學生可以推測是沒有任何游泳基礎的學生。這樣老師就可以根據不同的組別制定不同的學習方案,使學生能夠在現有的水平上不斷提高。對于每個組的學生水平可能是一個層級上的,但是不同學生之間的優勢特征又有很大的差別。這樣經過分組之后學生首先能夠在同組內相互的進行學習,尋找別人的長處彌補自己的短處。靈活分組就是學生或者老師采用一個任意的指標,對學生進行臨時分組,隨著一項小的學習任務完成,學生又可以靈活的變動到其他組,或者是組成新的小組。例如:首先將學生按照性別劃分為男生組和女生組,等學生在各自的小組之內學習了一段時間之后,在將所有學生按照一定的男女比劃分成新的小組,這樣學生能夠從中感受到和同性以及異性一起學習獲得的收獲有什么區別,在處理問題方面有什么區別。學生通過在不同小組之間變換就能夠很快的知道,一個新的團隊具有怎樣的特質,應該采用怎樣的方法進行成員間的競爭和合作,在實現小組學習目標的同時實現個人自身目標。
二、分組學習模式在高中體育教學中的應用策略
1.創新高中體育教學的目標,實現教學的三維目標。第一維教學目標就是使學生的知識和能力共存的目標,鼓勵學生在學習基礎知識的同時不斷的提高其個人能力,最終做到學以致用。第二維目標就是注重學習過程和方法的有機結合,在學習過程中應該為學生創造一個良好的溝通和分享環境,同時注重學生進行學習的方式和方法的改善。第三維目標就是在學生學習基本知識,提高基本技能的基礎上,不斷的提高學生的感情認知水平,不斷的提高思想道德素質,樹立正確的人生觀和價值觀。
2.創新分組學習模式的分組方式和標準。首先應該將分組的標準根據教學目標和不同年級學生的特征進行重新的界定,使標準更加符合學生的實際情況和教學的真實要求。在劃定分組之后可以在組內進行有針對性的教學,使教學的方式和內容更加符合學生的能力和興趣。其次,該改變傳統的ABC分組方式和靈活分組方式的局限,增加性別分組、行政分組、體能分組以及興趣分組等多種方式。但是無論采取怎樣的分組方式應該時刻遵循分組是為了更好的完成教學目標,提高教學效率的宗旨,是劃分組別之后能夠更加有利于教學工作的開展。
3.創新教學的結構和環節,在傳統教學中的教學結構就是按照教學大綱和教材的先后順序對學生展開教學工作,只有在前面的內容教授完成之后,才開展進一步的工作也可以根據不同組別內學生的情況不同,同時開展多種項目的教學工作,在一個小組掌握一種技能之后,可以進行小組之間的相互傳教。例如:按照學生的興趣不同,將學生分為籃球組、羽毛球組、足球組、排球組以及網球組等多個小組,每個小組的成員都是對這些球類運動感興趣的,我們知道興趣是最好的老師,這樣在上課的過程中老師就可以根據學生的興趣教他們相應的技能和規則,之后讓小組成員之間相互學習,再讓學生小組內進行更小組別的劃分,通過內部更小級別的小組的比賽式訓練,不斷提高學生的技能水平。在老師感覺技能達到要求的標準之后,讓不同球類愛好小組之間進行相互的傳教和學習。這樣不僅能夠提高充分利用學生學習的興趣,提高教學的效果,同時還能夠同時開展多種教學內容,提高教學的效率。
4.完善評價體系,建立評價內容和方式多元化的評價系統是高中體育教學過程中的一項重要的工作。這要求老師在開展高中體育教學時,不能夠單純的注重學生的考試成績,還應該結合多維度的教學目標,多樣化的教學內容以及教學方法,同時還應該充分考慮學生的勝利、體能、體制等多種身體素質。使教學的成績能夠客觀的反應在個人身體基礎上,得到的改善和提高,對學生的進步給予充分的肯定,增加學生繼續學習的動力,幫助學生更加清晰的認識自我,激發起不斷挑戰自我的魄力,不斷增強其學習體育項目,為健康積極鍛煉的動力。
