發(fā)布時間：2015-12-16所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 在當前有關英語語感教學中的新管理發(fā)展模式有哪些呢，英愛如何來促使現(xiàn)在閱讀能力的提高呢?本文是一篇英語教學職稱論文。文章以教師課堂引導深層分析故事情節(jié)發(fā)展、人物特征、主題思想等課堂教學形式為主渠道，以豐富多彩的學科活動為載體(典范劇表演、專題
在當前有關英語語感教學中的新管理發(fā)展模式有哪些呢，英愛如何來促使現(xiàn)在閱讀能力的提高呢?本文是一篇英語教學職稱論文。文章以教師課堂引導深層分析故事情節(jié)發(fā)展、人物特征、主題思想等課堂教學形式為主渠道，以豐富多彩的學科活動為載體(典范劇表演、專題討論會、思維導圖設計大賽、典范知識競賽等)，為學生提供輸出和展示的平臺。
摘要：英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉換的思維過程。在外語學習中，語感起很重要的作用。為了全面提升我校中學生在的英語閱讀能力和自學能力，我們在學校課題組的帶領下從2011年8月開始參加了“中國基礎英語素質教育的途徑和方法”課題實驗。
關鍵詞：英語語感,閱讀能力,英語教學職稱論文
1. 實驗操作的基本模式
為了實驗的可持續(xù)性，我們構建了學校的獨特的十二年一貫制的英語課程模式：大1(國家課程《新目標》)+小1(《典范英語》)。具體操作如下：
1.1 課時與進度
中學部七年級每周一個課時完成一篇典范故事的分享，八年級每周兩個課時。我們在七年級完成《典范英語7》的18個故事和《典范英語8》的前6篇故事，八年級完成《典范英語8》的后12篇故事。所學的內容納入學校期中期末自命題考試范圍內，作為評價的其中一項。
論文網(wǎng)推薦：《英語教師》，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業(yè)教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。本刊已被中國期刊網(wǎng)(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學報刊資料中心出版的《中學外語教與學》雜志全文轉載。
1.2 教育理念和實施方法
我們秉承用英語“學文化，啟心智，愛生命”的宗旨，讓學生大量閱讀原汁原味的英語文學作品，走進文本真實的語境中去體驗、感悟、呈現(xiàn)、表達和展示，幫助他們搭設平臺通過深入文學作品中培養(yǎng)英語語感，體味作品中的不同的人物形象，提高閱讀能力。教學中我們采用“自主閱讀+引導分析+活動分享+思維導圖+過程性評價”的形式，以學生自主三讀的(跟讀、自讀、組讀)為基礎。
1.3 課堂教學模式
(1)導入。教師根據(jù)故事的題目和封面提示圖片為引導提出和文章內容相關的問題。
(2)課文理解。教師根據(jù)班級和故事的情況梳理出問題(主旨大意，細節(jié)和部分開放問題)，也可以讓小組梳理問題，在課堂上互相提問。
(3)故事脈絡梳理。根據(jù)不同的故事梳理出四-六級的故事發(fā)展脈絡，教師可以引導他們獨立完成。
(4)復述。利用書中的圖片資源，或者設計關鍵詞、關鍵事件板書，或者利用思維導圖板書等多種形式幫助學生復述故事。
(5)人物分析。教師幫助學生梳理故事中主要的人物形象，利用頭腦風暴的形式分析并總結人物的性格特點。
(6)主題及開放性問題討論。由文章的主題引出思考，小組討論并總結提煉，也可以采用正反方辯論的形式。
(7)作業(yè)布置。根據(jù)不同的故事設置語言積累、寫故事摘要、續(xù)寫、改寫等不同形式的作業(yè)，以加深學生對不同作品的理解。
1.4 評價機制
課堂學習中除開教師常規(guī)的小組活動評價，作業(yè)完成情況評價，匯報展演評價以外，我們也采用學生自主評價的方式。
2. 實驗成效
通過《典范英語》的學習，學生們的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀的興趣提高了，閱讀中逐漸有了追求深層理解的意識，為英語學習的可持續(xù)性打下了良好的基礎。同時因為樂學好學了，學習成績也突飛猛進。以下摘錄的是學生的學習感悟：Good English is really helpful for me. I can learn many good and helpful words here. I find the words are so vivid. From the story I know many interesting friends and the spirit of them， such as courage， persistance， and to treat others as how you want to be treated. I feel the local speakers are telling me the stories. Fantastic!
3. 實驗中的困惑和應對策略
在實驗中我們也遇到了以下的問題：
其一，實驗班的學生英語水平參差不齊。雖然學生都能回家按要求跟讀、批注或設計思維導圖，但是因為基礎知識、學習習慣學習能力等各方面的差異，落實的效果差異加大。
其二，隨著分級讀物的長度、難度和詞匯量的增加，少數(shù)學生無法保證閱讀的時間和質量，在課堂學習成果分享時，不能達到預期的效果。
其三，有時候在有限的課時內無法充分分享故事的所有精彩之處，課堂活動無法保證人人參與。
面對這些問題，我們首先是問道于學生，與學生共同討論解決途徑。首先是分層要求，讓學生選擇適合自己的學習任務，然后是增加小組合作的時間。同時征得學校的大力支持，在年級下午的自習時間允許學生在校閱讀《典范英語》。同時保證每周一個晨讀時間，帶領學生跟讀。
幾年的課題實驗，我們總是和學生一起在英語學習的路上越走越有信心，后期我們還將成立典范劇話劇社，開辟校園網(wǎng)典范英語專欄，建立起典范英語教與學的共享資源網(wǎng)，爭取讓原版英文閱讀成為師生的一種習慣!
SCISSCIAHCI
