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摘 要： 正確認識現(xiàn)在語文教學中的新管理方式有哪些呢，應(yīng)該如何來加強對語文建設(shè)的新制度呢?同時現(xiàn)在語文新改革的模式有哪些呢?本文是一篇有關(guān)語文教師方面的論文。 摘要：語言的強調(diào)還表現(xiàn)在及時的鼓勵學生,給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定
正確認識現(xiàn)在語文教學中的新管理方式有哪些呢，應(yīng)該如何來加強對語文建設(shè)的新制度呢?同時現(xiàn)在語文新改革的模式有哪些呢?本文是一篇有關(guān)語文教師方面的論文。
摘要：語言的強調(diào)還表現(xiàn)在及時的鼓勵學生,給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定和贊揚,而鼓勵是一種及時的調(diào)整學生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點就好了”等等。
關(guān)鍵詞：語文教學,教學管理,語文教師論文發(fā)表
一 多提有利于探究的問題
我們的老師在多數(shù)的提問中,總愛提一些記憶方面的問題,只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動,這樣就造成了問題提的雖然不少,但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進行語文教學的時總是關(guān)注問題的提出,在備課的時候反復研究和設(shè)計問題的探究性,只有這樣才能更好的啟發(fā)學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。
1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非常活躍的積極參與進來,從而把課堂的教學層層深入,達到最高潮。而我們強調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導和課文的敘述而言的,是要通過學生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。
論文網(wǎng)推薦：《中學語文教學》，《中學語文教學》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業(yè)學術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學術(shù)性和實用性相結(jié)合的辦刊特色，在國內(nèi)同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
2、問題帶有開放性。所謂的開放性問題要面向所有的學生所有的聽課的教師,可以允許學生進行多種多樣的的回答和解釋,一旦在課堂上發(fā)生教師瞠目結(jié)舌的情況,允許學生自由的表述自己的觀點,允許學生對自己的觀點進行闡述和辯解。最終取得一致觀點,即便不一致,也要把問題放在課外。在我的課堂上我常常設(shè)計這樣的問題:你認為該怎么做呢?你會怎么想呢?你認為下面會發(fā)生什么呢?你是如何看待這有個問題的呢?等等
3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性,互相銜接呼應(yīng)等。這樣學生回答起來才能有理有據(jù),層層深入。
4、問題帶有點撥性。我們教師提出的問題要有指導性、啟發(fā)性。從問題的側(cè)面或者深入面探討問題的根源,使得學生能夠從深層次思考從而激發(fā)學生探討問題的興趣和激情,形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的思維潛能,從而使教師的問題輔助課堂的教學。
二 及時強化學生的答問
對學生的回答教師要積極的給予強化,而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的,這樣學生會有一種成就感,實現(xiàn)自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強化學生的答案,也能使學生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進行強化:可以語言強化,主要的手段是對學生的回答后進行口頭肯定,在評價回答的問題的過程中,可以用一些最簡潔語言來評價,比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等,對學生是一種積極的肯定,及時的稱贊,從而提高學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點,教師可以把學生的觀點吸收進來加入到自己的教學中去,并且對學生的觀點進行解釋和強調(diào),使得學生的觀點清晰,從而引起其他學生的關(guān)注。俗話說過猶不及,如果回答問題的確很不好,那么教師的鼓勵和贊揚就會起到反作用,那樣就違法了課堂教學的本質(zhì)。當然也可以不用語言強化,比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向?qū)W生傳遞問答的結(jié)果以及對他們問答的肯定和否定。每個學生都希望老師有一雙會說話的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,教師在課堂上與學生通過各種目光進行心靈的交匯和交流。
三 問題提出要有指定性
教師在提問的時候要面向全班學生,問題的提出要合理的分配。也就是說,教師在提問的時候要有針對性,哪些人回答什么深度的問題,問題一定要有指向性,可以直接點名某些學生回答,也可以面向全班同學尋求答案。比如“XX回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象,在實際教學的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個人情況和喜好來決定的,思辨性的問題傾向于男孩子,表述性的問題傾向于女孩子,有點深度的問題傾向于成績較好的學生,反之,傾向于成績稍微次點的學生。我上課的時候經(jīng)常走在路的中間,但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學生,而有時候也喜歡讓學生圍著自己形成一個半圓進行提問。一般有經(jīng)驗的老師總是全面撒網(wǎng),重點捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問,眼神也是投射到前幾排的學生身上,有的喜歡面向中間幾排提問,有的干脆站在后面幾排,這些偏頗的提問總是有一個弊端,會引起學生不滿的情緒,認為老師有所偏愛,勢必造成不公平的現(xiàn)象,那樣會直接打擊學生的信心和積極性,只要不引起學生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學生趁機不愿意參與課堂的探討,躲在教師的盲區(qū)中,一些學生就會脫離課堂的教學,造成提問的有效性直接降低。為此要遵循三個原則:
1多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學生。
2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學生。遵循了這三個原則對語文課堂教學提問的有效性會有直接和很大的幫助。
總而言之,在語文課堂的教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題,以此來激發(fā)和保證學生的探討問題、積極參與的積極性和主動性,從而達到開發(fā)學生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達到語文課堂有效性問題的提出,才會呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。
