發布時間：2015-10-13所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 在當前有關中學語文教學的新特點管理模式有哪些呢?我們應該怎樣來加強對語文教學的新技巧呢?對于不同的語文教學特點又有什么影響及意義呢?本文在此做了相應的介紹。 摘要：自主學習,持之以恒,習慣成自然,終生能受益。創新學習在語文課的學習中尤為重要。我們
在當前有關中學語文教學的新特點管理模式有哪些呢?我們應該怎樣來加強對語文教學的新技巧呢?對于不同的語文教學特點又有什么影響及意義呢?本文在此做了相應的介紹。
摘要：自主學習,持之以恒,習慣成自然,終生能受益。創新學習在語文課的學習中尤為重要。我們在實踐中意識到,在基礎教育階段的語文教學中,運用演課本劇,組織“動態社會”活動的教學效果較好。在合作中,閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程,也是一種被引導的創造。
關鍵詞：中學語文,語文教學,教師職稱論文
一、設置疑問,制造懸念
設疑實質上就是在學生心理上造成一種強烈的懸念,利用學生的期待、渴望的心理,誘導學生對所學內容產生了解的渴望,進而使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的快感。這是激發學生學習興趣的又一個重要手段。
論文網推薦：《語文教學與研究》,《語文教學與研究》志內容涉及素質教育與小學語文教學、小學語文課程標準與教材、小學語文教學過程和教學原則、識字寫字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學、小學語文綜合性學習、小學語文課程評價、信息技術與小學語文教學、小學語文教師專業發展等有關小學語文教學與研究的方方面面。各章均包括內容摘要、學習目標、正文、思考與討論、研究指南和參考文獻六部分。其中，研究指南又分為研究現狀、方法指引和參考課題三項，有利于教師教和學生學，具有較強的可操作性。
二、明確任務,激發興趣
讓學生明確學習任務,就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大差異。如果學生明確了學習任務,積極地參與學習,保持良好的注意和情緒狀態,就能取得較好的學習效果。
激趣的途徑、方法很多,包括:教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣;教師鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習;教學方法要經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感,等等。
三、注重教學方法,指導學法
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的,在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學在任何時候都是雙邊的,教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式,是教師發出信息和學生接受信息的途徑,是實現預期教學目標不可或缺的因素,在引導學生有效學習方面,具有獨特的意義和作用。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢,是語文教育科學化、現代化的必然要求,單一的教學方法只會抑制學生學習語文的積極性,使語文教學很難達到預期目的。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上。重視學法指導,要求教師通過最優途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效學習。學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。
教師首先要增強學法指導的意識。其次,可根據不同課文的特點,教給學生不同的學習方法并設計出相應的操作程序,把有關學法轉變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟,讓學生在學習過程中一步一步按程序學習。
四、營造寬松的課堂氛圍
語文課要創設學習情境。學生質疑問難的精神是教師培養出來的。培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因,一是學生長期受傳統語文教法的束縛,沒有養成課堂積極主動、大膽質疑的習慣;二是有的老師本想引導學生思考質疑,但做起來效果并不理想,對此方法失去信心。解決這一問題的關鍵是著手培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。明白了這一點,既能擺正教材的位置,又能確立自己的位置,范文不過是個例子罷了。我們要充分利用教材這個例子,提高學生的分析理解能力和語文綜合素質。
五、創新教育方式
學生是學習的主體,是教師教育的對象,也是教師的排戰者,還是教學藝術美的欣賞者、參與者、創作者、審查者,最有發言權的批判者。為此,語文教學改革必須勇于打破常規,以人為本,采取靈活多樣的教學方法,調動學生的積極性,讓學生自主學習,自主求知,逐步走向自我完善、自我發展之路,我認為這才是真正意義上的語文教學。
在主張張揚學生個性,著力培養“創造型”人才的今天,要對學生進行求異思維訓練。
六、對學生的學習要求上要進行創新
教師不僅要對學生“授之以魚”,而且要“授之以漁”,徹底轉變教師“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式,改變學生成為知識的“搬運工具”和“貯存器”的不良傾向,引導學生用創新的金鑰匙撬開知識的大門。自主、創新、探究是創新教學所倡導的三大學習方式。
創新課堂是師生的群言堂,是展示、充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂,是真、善、美和諧統一的整合場所,是知、情、意多向交流的互動系統。所以,語文教師在課堂上要當好“名導演”,學生要當好“名演員”,共同演好語文課本劇。隨著新課改的要求,語文課堂逐漸擴大,深入社會,深入生活,多種器官并用,發掘自身的創新潛能,講、議、辯、練相互穿插,各種媒體有機結合,不斷培養學生“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的創新能力。這樣不僅強化了對語文基礎知識的理解,訓練了寫作能力,更重要的是拓寬了學生的知識領域,鍛煉了學生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。
教師的教建立在學生自主構建的基礎上,才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,鍛煉學生的自學能力。教師要充分重視發揮學生的主體作用,把教學過程變為使學生學習的過程,真正落實素質教育。
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