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摘 要： 論文摘要：教師在備課時做好PPT課件，要圖文并茂，內(nèi)容豐富具體，條理清楚，必要時可插入視頻、等，增強趣味性，加深學生的印象。例如牙齒咬合關系是比較抽象的概念，單純的語言講解很難讓學生正確領會，我們可以讓留學生觀看一段牙齒不齊患者通過口腔正畸治
論文摘要：教師在備課時做好PPT課件，要圖文并茂，內(nèi)容豐富具體，條理清楚，必要時可插入視頻、等，增強趣味性，加深學生的印象。例如牙齒咬合關系是比較抽象的概念，單純的語言講解很難讓學生正確領會，我們可以讓留學生觀看一段牙齒不齊患者通過口腔正畸治療獲得正常咬合關系的小錄像，不僅讓學生對抽象的理論概念有了一個直觀認識，又增加了教學的趣味性，幫助留學生順利完成對牙齒咬合關系這一概念的理解。
教材的選擇
英語教材的選擇十分重要。有調(diào)查表明，多數(shù)來華留學的留學生都準備回本國考取職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照或參加歐美國家的醫(yī)師執(zhí)照考試[2]。所以在教材選取選擇方面，我們積極與國際接軌，備課時教師參考英文原版教材為主。但是，國外醫(yī)學屬于畢業(yè)后再，醫(yī)學本科畢業(yè)后再進行口腔專科的學習，所以外文教材主要針對口腔專業(yè)的學生，類似于國內(nèi)口腔碩士研究生的教材，對于專業(yè)留學生的口腔選修教學并不合適。比如:口腔解剖生理這一章節(jié)，授課時間僅為2學時，而國外教材是一本書，雖然內(nèi)容豐富，但不適合我們的教學計劃，需要我們根據(jù)教學大綱濃縮國外教材，取其精華，重新安排授課內(nèi)容，突出重點。這樣既符合英文習慣，又方便留學生今后回國考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照或進一步到歐美學習。
針對留學生特點，因材施教
與國內(nèi)學生比較而言，這些留學生有許多自己的特點，如:①思維活躍，敢于提問[3]，但紀律性較差，有些學生遲到早退，在講課過程中討論無關問題等。②由于印度等國的官方語言是英語，所以留學生的英文普遍較好，但發(fā)音具有較重的地方口音。教師可能因為聽不懂或誤解學生的問題加重緊張，自信心降低。③對臨床問題興趣很大，喜歡與患者交流。④背書和應試能力較差，個別學生刻苦性差，學習動力不足，只想“混日子”。教師應該積極主動與留學生進行交流，比如在第一次授課之前主動自我介紹，不僅可以介紹自己的專業(yè)背景，也可以輕松的方式介紹自己的個性和興趣，讓學生消除教師高高在上的生疏感，拉近師生之間的距離。通過自我介紹還可以展現(xiàn)教師的人格魅力，調(diào)動留學生的好奇心，活躍課堂氣氛，利于教學的開展。在課間休息時，通過交談，可以加深對留學生學習及生活方面的了解，對于遠離家人的留學生而言，教師不僅僅是傳授知識的老師，也是他們遇到困難可以求助的朋友、長輩，教師的關心和指點會給留學生帶來精神上的慰藉，給他們異國求學的經(jīng)歷增加一抹亮色;同時教師也可以熟悉留學生的英文發(fā)音特點，減少語言交流障礙。我們鼓勵學生在授課當中遇到問題及時提問，便于教師隨時根據(jù)教學反饋來調(diào)整講課的時間分配，掌握教學進度。而且及時回答問題利于學生對知識點的理解，避免由于誤解造成后續(xù)內(nèi)容收聽效果不佳，影響教學效果。
綜合運用多種教學方式、方法
融入PBL教學理念，激發(fā)留學生的學習熱情和中國學生有所不同，留學生課堂氣氛非常活躍，同學間常常就某一問題展開討論并提問，授課教師對這一現(xiàn)象應該因勢利導，綜合運用提問式、互動式、啟發(fā)式等教學方法[4，5]，充分發(fā)揮留學生的主動性和積極性，鼓勵學生發(fā)言，這與以問題為基礎的學習(problem-basedlearn-ing，PBL)教學理念是一致的[6]。PBL的中心是強調(diào)以問題為學習的起點，以學生為教學活動的中心，寓教于學[7]。比如在牙周炎這一章節(jié)的備課中，教師首先查閱相關教材、文獻等，提出問題，如:日常生活中刷牙出血提示口腔出現(xiàn)什么疾患?牙周炎為什么會造成牙齒松動?洗牙會不會損傷牙齒?等等。課前發(fā)給每位同學，要求同學根據(jù)問題充分預習教材、查找相關資料，根據(jù)自己的理解給出答案;課上教師提出問題，同學可以自由回答、討論，教師進行指導、更正，最后再對本節(jié)重點和學生不清楚的問題作出小結(jié)。突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。在小課示教的過程中，將留學生分成若干實習小組，讓學生分別扮演患者和醫(yī)生的角色，演習臨床診療過程，既能激發(fā)學生的強烈學習興趣，也可以實際生動地復習大課理論知識，進一步加深對書本知識的理解。豐富教學內(nèi)容，課本和實際病例相結(jié)合留學生的組織紀律性差，如果他們對課程內(nèi)容不感興趣常常中途退堂，但往往對與臨床有關的實例感興趣。教學中我們講授到相關內(nèi)容時盡量和真實的臨床病例相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學生興趣。例如我們在講解口腔常見疾病牙髓炎時，不少學生本身就有過牙痛的體驗，我們就引導他們結(jié)合自身經(jīng)歷，從病因-癥狀-治療順理成章依次講解，不僅容易理解而且印象深刻。口腔醫(yī)學是操作性很強的一門專業(yè)學科，在小課示教和臨床見習中，留學生很希望我們就他們自身的口腔問題(比如齲齒，牙周炎，智齒等)予以講解和治療演示，我們就在留學生中選擇典型的病例進行示教，既解決了留學生自身的痛苦，又讓他們深刻理解了相關疾病的診療程序，并且切身體會到醫(yī)療工作的重要和醫(yī)生的職責。運用多媒體教學設備和手段將多媒體手段引入教學，生動、形象，化繁為簡，尤其適用于留學生的英語教學。在多媒體制作中，我們將典型病例集中展示出來，把抽象的機制和概念具體化、形象化。教師在備課時做好PPT課件，要圖文并茂，內(nèi)容豐富具體，條理清楚，必要時可插入視頻、等，增強趣味性，加深學生的印象。例如牙齒咬合關系是比較抽象的概念，單純的語言講解很難讓學生正確領會，我們可以讓留學生觀看一段牙齒不齊患者通過口腔正畸治療獲得正常咬合關系的小錄像，不僅讓學生對抽象的理論概念有了一個直觀認識，又增加了教學的趣味性，幫助留學生順利完成對牙齒咬合關系這一概念的理解。綜上所述，對于全英文語境下針對外國留學生進行口腔專業(yè)教學，我們尚處于起步和摸索階段，必須針對我校醫(yī)學留學生的特點，改革傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式，編寫適合我校留學生的教材，不斷完善教學方式、方法，及時地總結(jié)經(jīng)驗和不足，在實踐中穩(wěn)步提升我校留學生教學的質(zhì)量。
