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摘 要： 現(xiàn)在護理學在醫(yī)學管理中有何新的意義呢，如何來加強對護理學的新發(fā)展呢?本文是一篇護理論文。在教學中還可酌情增加臨床見習機會,培養(yǎng)學生的l臨床意識和臨床思維能力。加強對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學活動中,加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),讓學生積極參與教學活動
現(xiàn)在護理學在醫(yī)學管理中有何新的意義呢，如何來加強對護理學的新發(fā)展呢?本文是一篇護理論文。在教學中還可酌情增加臨床見習機會,培養(yǎng)學生的l臨床意識和臨床思維能力。加強對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學活動中,加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),讓學生積極參與教學活動,鼓勵學生勤于思考、勇于表達自己的觀點,鍛煉他們與同學、教師的溝通交往能力,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),為臨床實習打下基礎(chǔ)。
摘要：我們對護理學基礎(chǔ)操作考核方式進行了改革,激發(fā)了護生學習的積極性,提高了學習效率,效果良好,現(xiàn)報道如下。
關(guān)鍵詞：護理學基礎(chǔ),護理應(yīng)用,護理論文范例
對象與方法
1,對象。我院2004級護理大專生212人,隨機分為對照組(113人)與實驗組(90人)。2組都是女生,均為高中畢業(yè),年齡18—20歲,學制3年,具有一定的醫(yī)學基礎(chǔ)知識。
2,方法�！蹲o理學基礎(chǔ)》教學授課結(jié)束后,在考前復(fù)習及考試方法上實施改革。實驗組:將學生分為13組。在教師帶領(lǐng)下,在呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、骨外科、燒傷科、婦產(chǎn)科采集病歷。各組根據(jù)病歷查閱相關(guān)資料并組織討論,提出用護理學基礎(chǔ)技術(shù)能解決的護理問題,制訂相應(yīng)的護理措施,并根據(jù)操作內(nèi)容分角色組織練習�？荚嚂r,每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機抽取一項進行考核。對照組:考前教師指定考試內(nèi)容,學生依據(jù)教師的安排逐項強化練習�？荚嚂r從這些練習項目中隨機抽取一項,作為考核內(nèi)容。
護理論文：《護理管理雜志》，《護理管理雜志》是經(jīng)中華人民共和國新聞出版署批準公開發(fā)行的我國歷史上第一本�？谱o理學術(shù)性期刊，面向廣大護理人員，該雜志開辟有院長看護理、論壇、護理管理研究、�？谱o理管理、護理科研管理、護理教育、護理質(zhì)量管理、人力資源管理、信息管理、醫(yī)院感染管理、社區(qū)護理管理、護理工作改革、護理工作與法、安全管理、護理經(jīng)濟管理、國外護理考察、護理管理綜述等欄目，歡迎各位護理同仁賜稿，要求文稿具有科學性和實用性。
3,統(tǒng)計學處理。采用x檢驗。
結(jié)果
實驗組與對照組考核情況比較結(jié)果:,實驗組在協(xié)作精神、愛傷觀念、溝通技巧及操作后處理等方面均優(yōu)于對照組。經(jīng)比較分析,考核方式的改革。對護生的學習及教師的教學活動,有明顯促進作用。
討論
1.激發(fā)了護生自主學習的興趣。病例討論的方式,激發(fā)了護生主動學習的興趣,她們均有機會表達自己的想法和意見,使之從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習、主動思維,護生們認真討論病例、查閱相關(guān)資料,并積極向教師請教,教師有目的地引導(dǎo)學生思考,使其在尋找答案的過程中,對所學知識進行鞏固與發(fā)揮,調(diào)動了護生學習的積極性,使護生獲得學習動力,獲得更多的快樂、自尊、自信,從而促進成功的學習。
2.提高了護生綜合運用知識的能力。實驗組護生圍繞病例進行思維、推理和分析,積極尋求解決問題的途徑,在這過程中,護生對所學知識進行重新組合,融會貫通,鍛煉r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語言表達能力。教師在指導(dǎo)過程中,鼓勵其大膽思維,勇于創(chuàng)新,激發(fā)了護生的探索欲,提高其綜合運用知識解決問題的能力。
3.突出了護理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學方式,給護生創(chuàng)建了一個模擬的“情境”,在“情境”中,護生面對活生生的“患者”,比模型人更具真實感,利于全身心投入到護士角色中,在練習時不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對“患者”表情變化的觀察及操作后的囑托?。使護生樹立“以人為本”的護理理念,注重與患者的交流,詢問患者的感受,能主動征詢的患者的需要,實驗結(jié)果顯示,實驗組的愛傷觀念明顯優(yōu)于對照組。
4.培養(yǎng)了護生的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方式,護生面對沒有反應(yīng)的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導(dǎo)致護生為考試學習,護生之間、護生與“患者”缺乏交流。實驗組的護生通過采集病歷,分角色組織練習,共同討論,謀求解決問題的方法,互相取長補短合作練習,鍛煉了護生間相互溝通與交流能力,培養(yǎng)了她們的集體觀念、團結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力,使其職業(yè)素質(zhì)得以提高。
5.縮短了護生從課堂到臨床的距離。教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學習內(nèi)容更貼近臨床實際,有意識地引導(dǎo)學生,將所學知識與臨床實際結(jié)合起來。使護生早期接觸臨床,將學習過程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實踐,彌補了先教學后實踐的不足。教師指導(dǎo)學生運用知識解決臨床實際問題,培養(yǎng)其臨床思維,縮小理論與實踐的距離,增加了學生進入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎(chǔ)。
6.調(diào)動了教師工作的積極性。教師要根據(jù)課程特點及學生能力,因材施教。課前應(yīng)充分考慮到學生可能提出的各種問題,加大了教學難度,使教師活躍了思維,開拓了視野,激勵他們投入更多的精力致力于教學,促使其不斷自我完善和提高。
7.為教學工作指明了方向。(1)注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在平日教學中,教師應(yīng)注重理論與臨床實踐的緊密結(jié)合,有意識地設(shè)計各種情境,讓學生練習分析問題,如問題如何形成,問題對患者影響及解決問題應(yīng)采取的措施。這樣,學生運用知識解決問題的能力就會提高醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理。
