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摘 要： 高中詩歌教學的意象探討 黃玉萍 廣西梧州市蒙山縣第一中學廣西梧州 543000 摘要：教書育人，教書與育人相輔相成，學校是教書育人的主戰
高中詩歌教學的意象探討
黃玉萍
廣西梧州市蒙山縣第一中學廣西梧州 543000
摘要：教書育人，教書與育人相輔相成，學校是教書育人的主戰場。傳統課堂上，有些教師把課堂當做自己的自留地，認為可以隨意支配，肆意浪費，他們采用教學中最方便的填鴨式、灌入式教學，忽略學生的主體性、創造性，教學的模式上采用一言堂，教學方法單一，偶爾稍作課堂教學改革，往往也是曇花一現，很難打破傳統教學思維的束縛，學生接受老師所給的信息是單一的、模式化刺激，常常是老師講的累到吐血，一個人在上面費力的唱著獨角戲，底下呼呼大睡一片;教學效果如何，聽天由命。
關鍵詞：古代詩歌;高效課堂;課堂氛圍
1.課堂教學的現狀
古詩教學一直高中語文教學的重點，也是語文核心素養培育的重點所在，在基層縣城中學教學中，古代詩歌課堂教學一直是高效課堂的最大阻力，如何營造高效、互動的教學氛圍是我們一直在思考和追求的。培養學生勇敢面對人生風雨的精神，具有樂觀、淡然、自適的人生態度。原始的課堂教學消磨了學生內在的主動精神和探索欲望，也無法實現教師的專業提升和職業幸福感。
作為一線的語文教師，我們希望目前的教學狀況有所改變，然而，新課改有點像別里科夫之死，總是感受不到實質性的變化。教學依然以老模式為主的，新的嘗試總是淺嘗輒止。課堂教學，總是微波清瀾，漣漪點點，對學生的觸動并不大。詩歌教學時，老師們拿到一首詩歌，往往是先講解意思，再析手法，再談思想感情，一首很優美有意境的詩歌經過語文老師的肢解之后，變成了一堆零碎的結構與部件。這樣的詩歌教學很難看到詩歌的優美意境。很多時候，我在想，這樣的傳統教學方式是不是對優秀的詩歌文化的一種褻瀆，是不是對現有資源的一種浪費。
2.高效課堂的要素
高效課堂是指學習效果和單位時間之比。學習效果越大，有效教學越好;單位時間越小，效率越高。高效課堂應是知識的重新生成，不是簡單傳遞，是以學生重新探索，生成內化內在的知識。在這里，課堂是沃土，學生是種子，幼苗需要學校教師施肥、澆水。教室是舞臺，學生成就自信與夢想的舞臺。高效課堂就意味著：教育即解放，教師即開發，學生即創造，教室即成長。要讓學生在課堂上有三動：心動、行動、激動。成功的一節教學課，應該是教學設計能讓學生心動;教學過程能讓學生行動;教學結果讓學生激動，這樣才能親其師
信其道。
3.詩歌課堂教學高效的幾點做法
3.1 披文入情，重視朗讀：書讀百遍其義自見，朗讀需要結合眼睛、耳朵、嘴巴等各種器官，是一種綜合活動。朗讀是詩歌教學的法寶，學生在反復朗讀中可以認知文字含義和感受聲律和諧、明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境。在課堂教學中，朗讀的方式可以多樣化，借助音頻、視頻媒介，直觀的畫面和聲音沖擊學生的感受，通過教師的規范化朗讀來激發學生熱愛古詩文的興趣。可以讓學生朗讀，來調動學生主體參與意識。例如《琵琶行》一文，課文第二段中對琵琶女彈奏技藝的描寫，尤其是用語言文字對音樂描寫的十四句，應該作為朗讀的典范，在朗讀時要把握詩句所描寫的內容，要與琵琶曲旋律相應的出現自己的高低起伏抑揚不定的節奏、語氣，直觀的朗讀很容易領會這十四句詩所表現的琵琶這種樂器的聲音、感情等方面的特點。朗讀必然給學生深刻的印象，深遠的影響。
3.2 舉一反三，找出規律：授之以魚，不如授之以漁。中國古詩文知識多而龐雜，這些雜亂的知識需要我們在學習過程中能夠分門別類，掌握他們的特點，才能在各種問題立于不敗之地。如《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”、“楊柳岸，曉風殘月”，準確理解這些句子就要用到意向。意向是古詩的重要組成部分，是詩人情感的重要載體。可以說掌握了它就是掌握了解讀詩歌鑒賞的一把鑰匙。因此，在詩歌教學時尤其注重引導學生關注常見的意向，像楊柳、寒蟬、雨的意向，這些古詩詞中常見的意向，我們可以進行積累，再把它們分門別類，以后再遇見這類意向時就可以很好把握。如：月亮是古詩詞常見的意向，“舉頭望明月，低頭思故鄉”。(李白《靜夜思》)“料得年年斷腸處，明月夜，短松岡”(蘇軾《江城子》)古人重別離，離別之時往往以月來寄托相思之情。除了意向，像詩歌中其他的帶有規律性的東西，像詩歌的題材的分類，在詩歌的教學中我們都可以啟發學生去學習，去總結，帶有這樣目的性的去聽課，課堂效果會更好。
3.3 情由心生，注重運用：詩言志，文傳情，情感是是一切生命的內核，詩歌也不例外。學習詩歌時，我們要抓住詩的形象、意境，體悟詩歌的情感。要讓學生有種原來還可以這樣表達情感的頓悟。學生學習古詩歌的最大動力在于：學生覺得學習古詩文對自己今后的人生有很大幫助，能轉化詩人的經歷為自己的人生閱歷。以蘇軾的《定風波》為例。先披文以入情，由詩歌的內容入手，遇雨是人生平常事一樁。在上學途中遇雨時，你會怎樣辦，怎樣想?教師再進一步分析，現實生活中的風雨和人生的風雨，此風雨和彼風雨，兩者的相通點與不同點在哪里?激發學生的求知欲，調動學生的積極性，讓學生通過閱讀《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的。首先，知人論詩，詩歌所寫的內容肯定與作者的生平境遇是分不開的，教師的講解蘇軾的人生遭遇，尤其是蘇軾在面對人生的風雨時的態度。人生不可能一帆風順，當我們也遭遇這樣的坎坷，我們該如何去面對，面對蘇軾的樂觀曠達態度，我們積極吸取他的樂觀陽光的態度，積極面對人生風雨。同時，組織學生進行深入探究思考，讓學生相互討論分享自己的人生體驗，深入詩詞內容，通過自己對詩詞本身的于都思考，聯系自身的經歷，形成處理問題的能力。
教學改革勢在必行，高效課堂是未來教育改革的重中之重，古詩文的比重在高中課本中越來越大，古詩是一筆財富，古詩作者的人生經歷是一種別樣的人生，高中學生掌握一定古詩文知識是十分必要的。如果高中語文老師能好好利用，精心設計，提高課堂教學效率，不僅可以增強學生自身的文化素質，還可以激發學生的創造才能。
參考文獻：
[1] 張學立.《北京教育》，《誘思式五步課堂教學法”的實踐》，2003年，知網.
[2] 江西師范科技大學.《高效課堂理論、方法與途徑——打造高效課堂
