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摘 要： 當(dāng)今很多剛升上高一學(xué)生，覺得初中歷史已經(jīng)學(xué)過，導(dǎo)致思想上放松，上課隨便，沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念和方法。如何消除他們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法呢?其中用好第一課來對比初高中知識(shí)不同點(diǎn)至關(guān)重要。在難度方面有差別：初中簡易，高中深細(xì);在
當(dāng)今很多剛升上高一學(xué)生，覺得初中歷史已經(jīng)學(xué)過，導(dǎo)致思想上放松，上課隨便，沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念和方法。如何消除他們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法呢?其中用好第一課來對比初高中知識(shí)不同點(diǎn)至關(guān)重要。在難度方面有差別：初中簡易，高中深細(xì);在內(nèi)容方面有差別：初中重事、高中重理;在過程方面有差別：初中以時(shí)間為主線，高中以專題為主線。可見高中比初中更高一層，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)適應(yīng)新階段。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)態(tài)度,歷史教學(xué),初中高中
通過多年的高一歷史教學(xué)工作，對剛從初三畢業(yè)升上來的同學(xué)，對初中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放松，上課隨便，作業(yè)馬虎，不知不覺中養(yǎng)成隨便個(gè)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，深入探究知識(shí)的意識(shí)和能力欠缺。通過多年反思之后，我覺得上好第一課，從第一課尋找與初中歷史不同之處，讓學(xué)生知道高中高在哪里、應(yīng)該如何才能把握好這個(gè)高、尤為重要。
為了更好讓學(xué)生把握好它們的區(qū)別，我準(zhǔn)備了人教版七年級《夏商西周的滅亡》，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)這版塊的內(nèi)容。然后對照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學(xué)生一目了然，對比起兩階段的知識(shí)更有直接性、實(shí)踐性、探索性。我用“你覺得兩課內(nèi)容有什么不同的地方?為什么會(huì)有這些不同?”這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去探究，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。通過把握下面幾方面來區(qū)分好初高中歷史不同點(diǎn)，從而使教與學(xué)得有的放矢。
一、從難度看：初中簡易，高中深細(xì)
初中歷史考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，對歷史知識(shí)較為簡要表述，使學(xué)生容易接受;高中則對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，詳盡介紹知識(shí)點(diǎn)。我們選用第一課分封制初高中的內(nèi)容：初中：為鞏固統(tǒng)治，西周實(shí)行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們?yōu)橹T侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)隨從天子作戰(zhàn)。高中：周武王把……同時(shí)，諸侯在自己的封疆內(nèi)，又對卿大夫?qū)嵭性俜址�。卿大夫再分賜給士。
卿大夫和士向上一級承擔(dān)作戰(zhàn)等義務(wù)。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級制度。從初中和高中兩個(gè)階段分別對分封制內(nèi)容的描述可見，初中的分封制權(quán)力與義務(wù)都通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知水平;而高中的內(nèi)容對義務(wù)表述詳盡很多，并且增加了諸侯國也要分封下去這個(gè)義務(wù)，這適合高中生的認(rèn)知水平，對初中是繼承和拓深，沒能把握這點(diǎn)，很難學(xué)得精歷史。
知道這個(gè)關(guān)系后，讓學(xué)生知道為什么要有這個(gè)變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)，需要在知識(shí)和能力等多維空間上提升一個(gè)檔次。這有利于端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免因?yàn)橐郧皩W(xué)過分封制這一內(nèi)容從而狂妄自大或漫不經(jīng)心。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真切了解深在哪里，對深的內(nèi)容應(yīng)該如何把握，這使高中的學(xué)習(xí)有了方向，有效性可以預(yù)見。
二、從內(nèi)容看：初中重事、高中重理
初中重在敘事：側(cè)重于史實(shí)，對歷史事件的背景、起因、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對于制度的內(nèi)容、出現(xiàn)的原因及產(chǎn)生的作用效果則是詳細(xì)深入探究。而事件往往一帶而過。讓我們再看分封制的作用表述：初中:西周通過分封諸侯，開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，強(qiáng)化了統(tǒng)治，成為了強(qiáng)盛的國家。高中：西周通過分封制，強(qiáng)化了周天子對地方的統(tǒng)治。西周開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，……如設(shè)置官員等。
隨著諸侯國勢力的壯大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制遭到破壞。如果說初中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，初中往往重在展現(xiàn)史實(shí)，高中則重在分析史實(shí)，利用史實(shí)。所以高中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)利用史實(shí)來分析問題，這比初中大大提高了層次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加倍努力才能適應(yīng)得了高中課標(biāo)要求，從而消除學(xué)生隨便應(yīng)付心態(tài)。
三、從過程看，初中以時(shí)間為主線，高中以專題為主線
初中編排是按時(shí)間順序進(jìn)行的，它的特點(diǎn)清晰，形象，便于初中學(xué)生從先至后的認(rèn)知特點(diǎn)。它綜合性不強(qiáng)，時(shí)間好像一根繩子，一個(gè)個(gè)史實(shí)結(jié)在這根繩子上，簡單明了。高中歷史新教材編寫采取“模塊+專題”的體例，它體現(xiàn)了大綜合，我們的高中教學(xué)也就要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，對大數(shù)據(jù)、多史實(shí)深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究和研究能力，通過綜合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)正確的唯物史觀。當(dāng)然新教材模塊專題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識(shí)，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學(xué)中要充分利用好趣味是新的色彩知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼感，讓他們樂學(xué)善學(xué)，自然從初中過度到高中學(xué)習(xí)中來。
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