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摘 要： 這篇藝術(shù)教育論文發(fā)表了繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施，繪本最初起源于日本，繪本追求的是圖和文的互相配合統(tǒng)一，這對(duì)幼兒藝術(shù)教育有很大的促進(jìn)作用，是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的最佳媒介，論文淺談了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施策略。
這篇藝術(shù)教育論文發(fā)表了繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施，繪本最初起源于日本，繪本追求的是圖和文的互相配合統(tǒng)一，這對(duì)幼兒藝術(shù)教育有很大的促進(jìn)作用，是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的最佳媒介，論文淺談了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育論文,;幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域;教學(xué)實(shí)施策略
繪本(Picture Book)，一詞最早起源于日本，是指通過文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息，有別于其他語(yǔ)言或視覺藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的節(jié)律，獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧。其中圖畫是其最主要的表達(dá)媒介，敘事性是其本質(zhì)特征。繪本追求的是圖和文的相互配合與統(tǒng)一，圖與文對(duì)應(yīng)、契合、互為表里，圖文相互補(bǔ)充， 圖斷則文續(xù)， 文斷則圖續(xù)，丟掉任一方故事則難以延續(xù)。通過圖與文的組合與調(diào)配，讓繪本成為語(yǔ)言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的合體。所以，構(gòu)成繪本的基本要素是圖和文。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。繪本作為兒童藝術(shù)的完美呈現(xiàn)，對(duì)幼兒藝術(shù)教育有獨(dú)特的價(jià)值。但是作為新興事物，雖然幼教工作者已認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)含的價(jià)值，但是在實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中卻還處于摸索當(dāng)中，難以駕輕就熟。因此筆者試圖從以下四方面對(duì)繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教學(xué)做初步的分析，以期對(duì)實(shí)踐工作者有所啟發(fā)。
第一，繪本選擇符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和要求是基礎(chǔ)。大中小班幼兒審美心理發(fā)展程度具有一定的差異性，因此所選的教學(xué)用繪本也應(yīng)不同。
1.針對(duì)小班幼兒所選的繪本，在圖畫上應(yīng)色彩鮮艷，線條清楚。內(nèi)容上文字少甚至無字，情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)性強(qiáng)。如秋山匡所繪《雞蛋哥哥》、宮西達(dá)也所繪《好餓的小蛇》則適合小班教學(xué)。
2.針對(duì)中班幼兒所選的繪本，在圖畫上色彩、線條可以更飽滿。內(nèi)容上情節(jié)清晰且有變化但不過于曲折，賦予想象力感染力。如日本五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》故事以相同的場(chǎng)景和相同的語(yǔ)句描繪了鱷魚怕牙醫(yī)和牙醫(yī)怕鱷魚的截然不同的心理，讓孩子們從小就了解同一句話出自不同的人和不同的場(chǎng)景會(huì)有不同的意義。
3.針對(duì)大班幼兒所選的繪本，在圖畫上，要在中班基礎(chǔ)上線條、色彩和構(gòu)圖更豐富，體現(xiàn)人物性格，渲染情節(jié)氣氛。內(nèi)容上情節(jié)應(yīng)跌宕起伏，人物心理賦予變化，語(yǔ)言細(xì)膩幽默，也可蘊(yùn)含深刻主題。如謝爾·希爾弗斯坦(Sheldon Alan Silverstein)的《愛心樹》、《失落的一角》可用于大班教學(xué)。
第二，根據(jù)課程的需要選擇適宜的繪本是保障。首先，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)主要分為美術(shù)和音樂兩大領(lǐng)域。美術(shù)主要包括美術(shù)欣賞、繪畫和手工活動(dòng)。音樂主要包括音樂欣賞、歌唱和韻律活動(dòng)。我們要根據(jù)課程需要，努力發(fā)現(xiàn)適合于各種藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的繪本并充分挖掘其中的藝術(shù)元素。比如杰茲·阿波羅(Jez Aiborough)所繪著的《抱抱》，講述了一只名叫Bobo的小猴子找媽媽想要抱抱的過程中，碰到好多幫助它的小動(dòng)物。
可以用于小班的打擊樂教學(xué)，讓幼兒用樂器模仿繪本里各種動(dòng)物的聲音，使幼兒初步感知各種樂器的音色，并對(duì)音樂的回旋曲式有一定的了解。其次，以繪本為載體的幼兒園藝術(shù)教育首先是要有豐富的繪本儲(chǔ)備，所以幼兒園可以建立“繪本閱讀室”使幼兒都可以親眼閱讀到原汁原味的經(jīng)典繪本。再次，購(gòu)買大版繪本書。目前幼兒園的繪本教學(xué)大多采用PPT方式進(jìn)行，但是從藝術(shù)教學(xué)尤其是美術(shù)教學(xué)角度來看，由于設(shè)備質(zhì)量的原因，PPT的呈現(xiàn)方式可能會(huì)改變繪本原有的色彩、構(gòu)圖等效果，使教學(xué)效果大打折扣。購(gòu)買大版繪本書，這樣在教學(xué)過程中就可以使每個(gè)幼兒可以看到紙質(zhì)的繪本原貌。
第三，幼兒園教師要提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和繪本教學(xué)能力是核心。首先，幼兒園教師需要有扎實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)并要了解幼兒審美心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才會(huì)有一雙“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其次，教師平常就要搜集和閱讀大量的繪本，根據(jù)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)歸類，形成自己的資源庫(kù)，用時(shí)“拿來”即可。再次，幼兒園要組建相關(guān)專題的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，派遣老師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，組織教師集體備課、優(yōu)秀課例展示等活動(dòng)，使老師可以相互學(xué)習(xí)，提高繪本教學(xué)能力。最后，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，積極與幼兒互動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
第四，家長(zhǎng)是繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。首先，組織家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到繪本的藝術(shù)表達(dá)和價(jià)值。比如，有些經(jīng)典繪本會(huì)使用“留白”的技法，像美國(guó)畫家約翰·勛伯赫的作品《月下看貓頭鷹》，使用中國(guó)水墨畫的手法呈現(xiàn)了一個(gè)父女倆雪夜看貓頭鷹的故事。他使用超出二分之一畫面的留白，非常形象地表現(xiàn)出森林里厚厚的積雪，仔細(xì)聽，仿佛都能聽到父女倆采在雪地上“沙沙”的聲響。如果家長(zhǎng)不懂這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的話，會(huì)覺得此繪本在浪費(fèi)紙張。所以使家長(zhǎng)明白繪本的藝術(shù)表現(xiàn)手法，不僅可以使其接受繪本這一新型兒童讀物，而且還能更好地指導(dǎo)幼兒閱讀。其次，家長(zhǎng)可以為幼兒園中的集體教學(xué)活動(dòng)提供一些支持。如在進(jìn)行繪本《落葉跳舞》運(yùn)用的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，有在植物研究所工作的家長(zhǎng)帶了各種科目，顏色和形狀的樹葉，促使教學(xué)活動(dòng)更加的豐滿。
幼兒期是幼兒審美、想象和創(chuàng)造等能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本集藝術(shù)和童趣于一身，使得繪本成為幼兒園藝術(shù)課程的最佳媒介。將繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以使呆板枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑，也能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，更好地培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)和藝術(shù)想象創(chuàng)造能力。
(作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院)
參考文獻(xiàn)：
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[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.
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