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摘 要： 摘要：本文結合農學專業(yè)的特點，從實習教學基地的建設和管理方面提出了評估農學專業(yè)實習基地質量的指標體系。本文所構建的農學專業(yè)校外實習基地的選擇評價指標體系包括4個一級評價指標和13個二級評價指標，并通過權重反映各指標在指標體系中所起的不同作用，
摘要：本文結合農學專業(yè)的特點，從實習教學基地的建設和管理方面提出了評估農學專業(yè)實習基地質量的指標體系。本文所構建的農學專業(yè)校外實習基地的選擇評價指標體系包括4個一級評價指標和13個二級評價指標，并通過權重反映各指標在指標體系中所起的不同作用，給各項指標確定了A、B、C三個評價等級，可以從量化的角度對目標進行評價和比較。
關鍵詞：農學專業(yè),校外實習基地,評估體系
提高地方農林院校農學專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)解決農林業(yè)生產實際問題的高水平應用型人才，是“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)”的要求和教育部“卓越農林人才培養(yǎng)計劃”的目標。實習基地的建設是專業(yè)系統(tǒng)化實踐教學中不可缺少的一環(huán)，是實施培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的有效平臺，是學生了解社會、行業(yè)和生產實踐的橋梁，是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件[1]。建設和管理好專業(yè)校外實習基地對提高農學專業(yè)的教學質量和辦學水平有著重要的現(xiàn)實意義。
一、農學專業(yè)校外實習基地的建設現(xiàn)狀
石河子大學農學專業(yè)是石河子大學前身——石河子農學院成立之初最早設立的專業(yè)之一，經過59年的發(fā)展已經成為一個辦學特色鮮明、師資力量雄厚、在西北乃至中亞有影響的專業(yè)。2007年，農學專業(yè)被遴選為首批國家級特色專業(yè)。目前農學專業(yè)已建成穩(wěn)定的4種類型的校外實習基地：
(1)“科研型”校外實習基地是利用石河子市的科研單位建立校外實習基地，如新疆農墾農科院和石河子市農業(yè)科學院。
(2)“企業(yè)型”校外實習基地是專業(yè)和行業(yè)共同建立的校外實習基地，專業(yè)通過在企業(yè)掛牌穩(wěn)步推進此類基地建設，如種子公司、農牧團場、技術推廣站等。
(3)“合作型”校外實習基地，特指大學附屬實驗場。
(4)“經營型”校外實習基地是指專業(yè)教師在科研中建立自主管理的企業(yè)和研究所，“自主管理型”的校外實習基地集校內基地與企業(yè)實習基地的優(yōu)點于一身，既有利于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)又可以節(jié)約實習成本，如新疆石達賽特科技有限公司、石河子大學棉花所等。采用集中、分散和校內、校外雙向指導模式建設和管理專業(yè)校外實習基地。集中指的是一種類型實習單位接納10名左右或更多的同一專業(yè)研究方向學生進行實習，而分散則是在同一實習單位實習的學生是由專業(yè)的不同研究方向組成，其特點體現(xiàn)為：
(1)學生集中實習，有利于專業(yè)對同一研究方向學生專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)和生活、安全的有效管理。
(2)不同研究方向的學生在同一實習單位的不同崗位實習，優(yōu)點在于：一是避免了實習單位接收能力有限，學生擁擠在同一地點實習效果差;二是由于專業(yè)研究方向不同，可相互間取長補短，且每個崗位僅有1—2名實習學生，企業(yè)指導教師有精力指導，有利于企業(yè)指導教師更好地了解學生的情況，為企業(yè)人力資源建設提供全面、詳細的一手資料，也有利于學生在實習過程中職業(yè)能力和職業(yè)素質的提高。確定創(chuàng)業(yè)型班的專業(yè)實習配備具備栽培、育種、信息和農作制度研究背景的3位專業(yè)指導教師，并將認知實習—生產實習—畢業(yè)實習三位一體，結合實習崗位，在教師的指導下，按照專業(yè)實習目標的要求，細化專業(yè)實習內容，凝練專業(yè)實習專題。
這樣，一方面可以完成學校規(guī)定的實習教學環(huán)節(jié);另一方面有利于學生與企業(yè)和行業(yè)的對接，有利于實施學校和社會全員育人。雖然農學專業(yè)已建成相對穩(wěn)定的校外實習基地和規(guī)范化的實習環(huán)節(jié)，但在實習基地建設和學生實習內容上存在部分形式主義，對實踐教學基地逐步建設的重要性認識不足，認為實踐基地建設就是簽個合同掛個牌，好壞一個樣。實踐基地教學活動隨意性較大，缺乏科學、合理的規(guī)劃與安排。鑒于以上存在的問題，專業(yè)圍繞如何根據(jù)自身特點穩(wěn)步推進校外實習基地建設，科學評價校外實習基地的實施效果就顯得尤為重要了。
二、校外實習基地評價指標體系的建立
實踐教學基地的建設是一個系統(tǒng)工程，過程、結果、效果等方面綜合決定了其建設水平，因此必須通過設置多種指標，且相互補充才能科學反映建設成效。專業(yè)按照加強基地改革與建設、完善基地條件與管理、注重辦學特色與成效、全面提高教育質量等原則[2]，圍繞農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和對專業(yè)認識實習、生產實習和綜合實習等實踐環(huán)節(jié)的教學要求，結合專業(yè)實踐教學經驗，從過程評價、管理評價、結果評價與效果評價四個方面提出了農學專業(yè)校外實習基地的評價指標體系。該指標體系主要包括4個一級評價指標和13個二級評價指標(見表1)。
實踐教學基地的建設和管理是強化實踐教學環(huán)節(jié)、提高大學生實踐能力所必須面對和解決的問題。通過幾年來對校外實踐教學基地建設的研究，認為地方農林院校農學專業(yè)必須有效利用好社會和行業(yè)資源，建設與專業(yè)學生就業(yè)需求的多元校外實踐教學基地，且校外實習基地建設應充分體現(xiàn)現(xiàn)代農業(yè)生產管理模式，勝任學生從事與農學有關的教學、科研、技術開發(fā)與推廣、經營管理等工作，確保對具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和敬業(yè)精神的高素質復合型人才的培養(yǎng)。
農學專業(yè)校外實習基地評價指標體系的構建，從量化的角度對校外實習基地進行了評價，因而有一定的應用、推廣價值，但該評價指標體系中尚有一些不完善的地方，還需在今后的研究和實踐中進一步提高。
參考文獻：
[1]武志云,王利平,高曉平.加強校內外實習基地建設[J].實驗室研究與探索,2007,26(5):95-97.
[2]張烈平,吳曉鳴,李德明.工科校外實習基地評價指標體系的探討與實踐[J].高教論壇,2008,(3):30-33.
[3]李群英.地方高師院校戴明環(huán)教學質量與保障體系構建[J].職業(yè)時空,2008,(10).
