發布時間：2021-07-15所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 中學教學參考
《普通高中勞動教育現狀及課程建設有效途徑》論文發表期刊：《中學教學參考》；發表周期：2021年18期
《普通高中勞動教育現狀及課程建設有效途徑》論文作者信息：藍宇 陸勇 譚佩玉 梁心玙
[摘 要]勞動教育是德、智、體、美教育的重要載體，是新時代“五育并舉”育人模式的重要環節，但是有的普通高中不重視勞動教育課程建設，缺乏頂層設計，課程資源有待開發，評價機制未健全。通過“三層四化”模式可以有效實施勞動教育課程，使得課程更具系統性、更豐富、更具可操作性。
[關鍵詞]勞動教育;課程建設;實施途徑
勞動教育在中小學階段逐步被重視，2015年7月，教育部、共青團中央、全國少工委聯合發文《關于加強中小學勞動教育的意見》中提到，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。2018年9月，習近平同志在全國教育大會上明確提出要努力構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過
《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確把勞動教育納入人才培養全過程。學校加強勞動教育是全面貫徹黨的教育方針、落實全國教育大會精神、堅持立德樹人根本任務、培養社會主義建設者和接班人的根本要求。
一、現狀分析
(一)有的普通高中勞動教育價值被低估由于長期受到傳統落后的勞動觀念影響，部分人對勞動教育的認識還停留在“勞心者治人，勞力者治于人”的層面，認為勞心者高人一等。因此，在學校及家庭中，孩子犯錯后，有的教師、家長總是喜歡通過勞動懲罰孩子，這讓孩子從小就有了“勞動低賤”的觀念。在社會上，有的人認為，頭腦簡單和智商低下是勞動者的標簽。同時，在對待勞動教育的態度上，有的學校和家長認為孩子沒有必要參加體力勞動，應該擠出更多時間投入文化課學習。以上的錯誤價值觀忽視了勞動教育對培養孩子在勞動態度、勞動習慣、勞動觀念、必備勞動技能等方面的積極育人功能。
《資本論》指出，教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一方法。但是有的學校和家長并未能認識到勞動在促進學生全面發展、推動社會進步中的深遠意義，最終造成有的當代高中生勞動意識淡薄、勞動精神缺失。
(二)有的普通高中勞動教育課程被弱化在學校勞動教育課程實施層面，由于有的地方教育部門過度追求升學率，有的學校身處高考指揮棒下，頭上戴著越來越緊的高考緊箍咒，越來越關注考試成績和升學目標，又怎么會輕易犧牲時間組織學生參與勞動實踐?因此，在有的普通高中學校的課程設置上，文化課填滿了學生的課表;有的學校的勞動教育課程甚至已悄然退出學校教育的舞臺;有的學校雖然開設了勞動教育課，但是由于勞動課程缺乏頂層設計，培養目標不夠明確，課程沒有形成完整的體系，不符合所有高中生的認知和發展規律。
在家庭日常勞動實踐課程層面，有的家長認為
“萬般皆下品，唯有讀書高”，家里有的長輩過度呵護孩子，導致有的孩子能參與家庭日常勞動的機會較少，有的家庭勞動實踐甚至演變成為應付學校要求式的存在。有的二代獨生子女在層層“包裹"下，較缺乏社會綜合性的勞動實踐機會。
(三)有的普通高中勞動教育保障措施被忽視近幾年，尤其是黨的十八大以來，國家把勞動教育作為全面深化課程改革、落實立德樹人的重要途徑。但是，部分學校的勞動教育實際上還是停留在口號和文件中，一直無法得到全面落實。勞動教育保障措施如果被忽視，主要表現在以下方面。第一，教學條件不完善，缺乏開展勞動課程的必要硬件保障。由于長期沒有開展勞動教育，有的學校內勞動教育場地不足，教學設施設備滿足不了需要，校外勞動教育基地沒有建立共享機制，學校勞動教育專項資金得不到保障。第二，有的教學課程設置不完善，缺乏開展勞動課程的重要軟件保障。有的學校未儲備專職勞動教育教師，缺乏專業教師團隊;勞動教育課程缺少統領性教材，教育文本資源有待開發。第三，有的勞動教育評價體系未形成，缺乏勞動課程的必要評價標準。有的學校沒有將勞動教育課程納入課時，教師的工作得不到認可，沒有工作量績效;有的學校組織的勞動課教學比較隨意，缺乏勞動教學效果的評價。
二、解決問題的有效途徑
(一)用三維認知驅動模式提高勞動教育價值認知水平
普通高中開展勞動教育，首先要糾正教師、家長、學生對于勞動教育的錯誤認知，如勞動低賤論、學生應多學習少參加勞動等，達成新的共識，正確認識勞動教育對于學生全面發展的重要價值。勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，由此可見，勞動教育是新時代“五育并舉"育人模式的新舉措，是推進人才培養戰略的有效途徑，是發展德、智、體、美的重要載體。因此，勞動教育的價值應該得到肯定。學�？梢試L試從學校、家庭、學生三個維度端正對勞動教育的價值認知。在學校層面，通過出臺政策性文件，推動教職工全員參與勞動教育課程架構的完善，舉行專題教學交流等，讓教職工達成關于勞動教育的新共識。在家庭層面，通過加強家校聯動，讓家長參與到學校勞動教育課程的開發中，以此促進家長對于勞動教育價值認知的提高。在學生層面，學生對滲透了勞動教育的各學科進行學習，通過參與實踐活動、體驗勞動的樂趣等方式，重塑勞動價值觀。從學校、家庭、學生三個維度形成認知合力，引發勞動教育課程的驅動力。將學校、家庭、學生三個維度的認知統一到馬克思主義勞動觀上，形成統一的思想引領，以認知驅動推進勞動教育的目標驅動。
(二)通過“三層四化”模式豐富勞動課程資源、拓展課程實施途徑
1，從“三層”豐富勞動教育課程資源
(1)在學校層面，著眼于勞動教育課程的開發首先，要利用好組織性最突出的基層組織-班級，通過發揮班主任在思想和組織上的引領作用，讓班級的日常管理、文化建設成為勞動教育的陣地，形成勞動教育課程資源。比如班級財產的管理、班級文化的建設、自制班級用品、班級活動的記錄與整理等方面。其次，有意識地將學校的日常工作、重大活動、校園建設等方面內容，在條件允許的情況下，轉化為勞動教育課程資源，將班級的勞動教育資源向外延伸，促成勞動教育資源在校內的整合。如學校設備的日常維護，在學科教學中融入勞動教育、校園環境的改造、學校重大活動迎接訪客時的引導與服務等。再次，結合學校文化背景與特色課程，有意識地將學校的特色課程、特色文化轉化為勞動教育課程資源，如以信息技術課為平臺開發信息技術的“勞動創客"項目、以通用技術課為平臺設置勞動手工創意課、以生物課的動植物生長知識為支撐開設種植或養殖課程。
(2)在校外層面，著眼于勞動教育平臺的延伸將勞動教育課程設計框架，有意識地向校外延伸，開發校外活動，將學生的暑期社會實踐、業余學習生活、課外研究性學習等方面的學習活動轉為勞動教育課程資源，如鼓勵學生在社區當志愿者、積極參與所在城市舉辦的展會或運動會等重大活動的志愿服務工作、以勞動楷模或勞動精神為研究對象開展研究性學習和職業體驗活動等。值得一提的是，有的學校已與企業、農場建立勞動教育課程實踐基地，并圍繞基地開展穩定的勞動教育課程活動，推動勞動教育課程資源與學校資源的整合。
(3)在家庭層面，著眼于勞動教育體驗的升華通過與家長統一認識，將學生的家庭教育、家庭活動轉化為勞動課程資源，從學生的個人家庭生活、與家庭成員的相處、家務勞動等方面入手，如學生個人層面的生活作息、物品管理、生活規劃，與家庭成員相處方面的家庭聚會組織，家務勞動方面的分工與互助、自制禮品贈送家庭成員、拿手菜的學習與制作等。將家庭活動與學校的勞動教育資源、校外的勞動教育資源相結合，形成新的勞動教育資源。
2，通過“四化”將三個層面的勞動教育資源轉化為課程
(1)實現結構化
學校可將十多年逐漸積累起來的勞動教育課程資源，通過合并、整理，使之條理化、系統化。勞動教育課程的開發是長期的、是循序漸進的，因此在開發的過程中，學校要將課程資源以一定的框架、結構進行整合，合并同類項、有意識地開發、補齊短板部分。通過課程實現學生勞動價值觀、勞動素養的全面培養。
(2)實現校本化
學校將課程資源轉化為勞動教育課程的過程中，首先是要結合根據自身的設施設備、師資力量、政策制度、現有課程等情況進行課程的開發，不能照搬別校或其他地區的經驗，只有將課程資源校本化，才能保證勞動教育課程的順利實施。更為重要的是，推動校本化，才能將勞動教育課程做出特色，提升勞動教育課程的針對性。
(3)實現課程化
勞動教育資源很多是以活動的形式呈現出來的，具有分散、零碎、隨機、形式變化多等特點，比如，通過引導學生做家務來進行家庭中的勞動教育，但家務具有零碎、時間不確定等特點。這些勞動教育課程資源的特點會影響開展勞動教育的效果，因此，推進課程化，成為勞動教育課程開發的重要環節，只有通過課程化才能將各種活動規范起來，明確各個環節的教學目標、教學手段。課程化意味著在教育過程中會形成教學計劃、教學方案等資料，也有利于勞動教育課程的不斷完善和改進，有利于勞動教育經驗的推廣。
(4)實現階段化
高中階段，高一、高二、高三學生由于年齡、知識結構、學習負荷等各方面的不同，會分階段呈現出不同的特點，將勞動教育資源轉化為勞動教育課程的過程中，必須將課程進行階段化整理，將適應各階段學生特點的課程內容安排在不同的學段。另外一個方面，由于高一、高二、高三學生的能力不同，學校必須設置目標不同、方法不同的勞動教育課程，實現學生勞動意識的漸進式增強。
(三)通過“三保障”模式完善勞動教育保障體系勞動教育的順利實施有賴于普通高中構建完善的勞動教育保障體系。
1，建立學校層面的政策和制度保障從國家到自治區都已出臺關于勞動教育的政策性文件，然而，要讓勞動教育的實施真正落地，必須將國家和自治區的具有宏觀指導意義的文件轉化為學校的可操作性的政策和制度。
2·完善教育條件
學�？赏晟苿趧咏逃龓熧Y，培訓具有專門技術和經驗的教師，編纂符合本校實際的校本教材，建立專門的勞動教育場所，完善勞動教育教學設施，成立勞動教育的校外實踐基地。
3，構建完善的勞動教育評價體系將勞動教育課程納入課時，為參與勞動教育課程的教師計算工作量績效，對教師的工作成效進行全面客觀的評估;加強對勞動教育的頂層設計，建立對勞動教育效果的評價機制，定期舉行勞動教育成果展示交流等活動，對學生參加勞動的次數、勞動的態度、勞動的技能、勞動的成果等方面進行系統評價，并記入學生綜合素質檔案。
總之，從課內到課外、從學校到家庭，通過完善的課程規劃、完整的課程體系、完美的評價機制，能使勞動教育更立體、更系統，能扎實有效地推進勞動教育的實施。
[參考文獻]
馬克思.資本論(第一卷)[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2004.
