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寫畢業論文作為大學畢業前的最后一次作業，離不開教師的幫助和指導。主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，是在導師指導下獨立完成的科學研究成果。小編整理了畢業論文怎么插頁碼的方法，歡迎閱讀!
畢業論文插頁碼
1、在菜單欄選擇插入,進入頁腳選項,在彈出的窗口點擊編輯頁腳
2、畢業論文頁碼設置: 接著在菜單欄會出現設計這一選項,點擊頁碼,在彈出的窗口選擇頁面底端,然后出現底端各種樣式,一般選擇居中的頁碼也就是選擇普通數字2
3、點擊普通數字2選項
4、有時我們的畢業論文需要用到其他的頁碼,而非普通的阿拉伯數字,這時就需要在頁碼選項點擊設置頁碼格式選項,如圖所示
5、 在頁碼格式窗口,選擇編號格式,起始頁碼,點擊確定.
6、最后在頁腳就出現了
關于學習的一篇畢業論文
學習→內化
摘要：二十一世紀，中國全面推進素質教育。根據素質教育的要求，英語教學改革應運而生，并且健康發展。這有助于促進學生成長、教師提高和改進教學實踐的功能。從某種程度上來說，課程改革的成敗關鍵在于教師。教師是課程改革的實施者。作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，積極參加地方青年教師專業化成長學校的各項活動，認真做好活動期間學習及反思工作，迎接新課改的挑戰。
關鍵詞：學習、內化
2011年12月份，縣高中青年教師專業化成長學校所有成員學習了安宜高中成老師的一節英語課(M10U3 Reading—Aids today)，以這節課為切入點，談談教師面對新課程改革應如何擔任好自身的角色。
學習成老師教學成功點滴之處：
一、成老師面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎
1、提供關于愛滋病的相關知識圖片，創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤給予及時引導和鼓勵。
2、提供假設，討論活動，把問題，話題細化為若干小問題，小話題，使所有學生積極主動地參與到活動中來，使課堂真正成了學生的舞臺。
3、提供給學生充足的艾滋病如何產生，如何傳播的動態圖片，艾滋病的第一次記錄案例，南非艾滋病的狀況，紅絲帶的意義等，這些信息是課文中所沒有的。借助補充的信息鼓勵學生體驗、實踐、合作、探索，使課堂活動更加豐富，滿足學生好奇、探究的要求，且發展英語聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、以欣賞背景音樂 — 生命詩歌，創造條件讓學生能夠探究他們自己或身邊的一些困惑，并鼓勵他們自主解決。
二、成老師關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛，積極喚起對艾滋病人關懷的情感目標。促使學生具有為他人，為社會奉獻的情懷
1、尊重每個學生，寬容他們在學習中的犯錯，保護他們的自尊心和積極性同時，給予及時的引導。
2、把英語教學與探索精神，情感教育有機地結合起來。提供各種關于艾滋病及患者的話題及社會現象，促進學生互相學習，互相幫助，發展合作、探究精神，關注、關心愛滋病人的美好情懷。
3、建立融洽、民主的師生交流渠道，和學生一起討論艾滋病的形成，解決，境況等等，反思學習過程及效果。
三、成老師加強對學生學習策略的指導，提高學生學習及運知識的能力
1、利用多媒體提供艾滋病及患者的圖片，讓學生自己去感受、觀察、質疑、思考，從而使他們自己明白、掌握事物的產生、發展、結果。讓每一個學生做學習的主人。
2、引導學生結合語境，采用瀏覽、查閱和分層次的方法進行閱讀;利用新聞文章的一般性語言特色進一步探索該文章結構。使學生掌握學習該類文章的方法。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價和合作互評，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
內化：
2011年9月我擔任本校三(2)班英語老師。分析班情后：大多數學生英語學習基礎薄弱，為了更快更多的補習基礎英語，在教學前期1/5階段中，我常以先知先覺的權威面目出現在學生面前，學生在某種程度上成了配合教師完成預定教學方案的工具。因此學生大多數只是在被動地接受知識，明顯違背了新課改的要求與目的。分析自我的教學經驗，不斷的學習，內化，把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。以開放的心態對待創新，把學生的發展與長期的教學目標結合起來。不斷地挑戰自我，發展自我。
一、營造和諧民主的氛圍，培養學生自主學習的習慣
未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。
—— 埃德加·富爾
自主探究，獨立的自我活動是教學活動的核心。要想真正讓學生自主地參與學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促使學生去探究、去發現、去“再創造”。因此在今后的教學過程中，我充分發揚教學民主，始終以學生的組織者、引導者、合作者和促進者的身份出現，為學生提供自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的空間。
二、創設情境，引導學生自主學習探究
學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。
——布魯納
興趣是學生學習積極性最現實最活躍的心理成份，是推動學生學習的最實際的內部驅動力。因此在教學中，我經常借助一些錄音、錄像、電腦課件、語言、故事、表演、等方式手段，激發了學生積極主動參與，自主學習，內化英語。如在上“Home alone”閱讀課時，讓全班所有學生加入戲劇角色表演，為了在全班學生面前很好的表現自己，大多數學生積極主動地背誦了戲劇文章，而且聲情并茂地表達，表演。學生通過這個背誦，表演，不僅記住了語法結構、單詞，更加深了對語言運用(包括結構、語詞、語音語調等)的理解，而且加強了對英語學習的興趣。
三、交給學生自主學習探究的時間
學生在情意過程激勵下的認知過程，就是已有的認知結構不斷充實、完善(同化)和不斷修補、重建(順應)的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認識結構都是不牢靠的
——張熊飛
在英語教學中，偶爾我還是無法擺脫傳統的“一堂灌”方式。沒有把培養學生學習英語的良好習慣作為一項任務，從而把學生訓練成“考試的工具”。常常聽到自己的抱怨：才講的語言點學生又忘了。這種現象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。另一方面，學了之后不用。老師講解之后，只作為語言點，語法點等來研究，而沒有帶頭去運用它。課堂是英語教學的主戰場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的;不經過獨立的自我活動而獲得的新認識結構是不牢靠的。
總之，學習是終身的過程。我們英語教師應積極參加上級組織的各項培訓活動，并且活動后進行積極而有效地反思和內化，成為終身學習的榜樣，向學生展示自己的英語學習與教學能力，讓他們效仿或超越自己;并終身致力與提高自己的英語學與教的技能。
