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摘 要： 摘要：網絡上的協作式學習授課模式是指運用計算機網絡所建立的學習環境，學習者通過小組或團隊的形式進行學習，讓師生、學生之間就同一個教學內容進行相互的討論、交流和合作，最終讓學習者能夠對教學內容有一個深刻的理解和掌握。與個性化教學的模式相比，
摘要：網絡上的協作式學習授課模式是指運用計算機網絡所建立的學習環境，學習者通過小組或團隊的形式進行學習，讓師生、學生之間就同一個教學內容進行相互的討論、交流和合作，最終讓學習者能夠對教學內容有一個深刻的理解和掌握。與個性化教學的模式相比，這種模式有利于學生高級認知能力的發展和健康情感的養成，因此受到了很多教育工作者的一致好評。這種授課模式實施的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等。論文發表：《科技與創新》雜志為國家新聞出版廣電總局批準，面向國內外公開發行的“全國綜合性科技學術期刊”，由山西省科學技術協會主管、山西科技新聞出版傳媒集團主辦，為了進一步服務廣大科技工作者，促進創新型科技人才的研究成果轉化，在創辦的過程中得到了中國科協和山西省新聞出版局的大力支持。
關鍵詞：網絡技術,網絡通信,通信科技
在相互協作學習的過程中，學習者圍繞共同的學習目標，協同工作、相互合作、相互交流，共享各種信息和資源，共同分擔學習任務，最終共同完成學習任務。網絡協作式的學習授課模式主要的特點是：強調學生個性的“自我實現”;將學習過程看作是交往過程;師生是平等的合作者;重視問題情境的創設;強調整體學習效果。由于網絡上所有的應用系統都是基于C/S模式，所以實現網絡協作式學習也要采用C/S模式。另外，為了方便客戶端程序發布，不使Internet的操作過于復雜，應在現有的服務器平臺上加載學習系統。正是因為Flex技術不僅具備Web應用程序輕松部署、廣泛傳播的特點，而且還具有結合桌面程序快速反應、動態交互性強的優勢，所以它能對學習者帶來更強的動態性、響應性等學習體驗。所以，Flex是該類學習系統的最佳選擇�？蛻舳撕头⻊掌魇荈lex系統的核心部分，學習者與協作學習系統的界面是客戶端，而管理和協調學習者之間的交互與協作則是服務器�？蛻舳艘詅lash文件方式加載運行，對于軟硬件平臺沒有要求。
游戲式授課模式是指將學習者所學的內容隱藏在網略游戲任務中，學習者通過解決網絡游戲中的任務而獲得知識的一種授課模式。這種模式不僅可以幫助學習者獲得知識，更重要的是它可以提高學習者分析問題、解決問題的能力。這種授課模式不同于一般的計算機游戲或電子游戲，它是通過游戲的方式來實現具體明確的教學目標。教學游戲集競爭性、科學性、趣味性和學習性于一體，在很大程度上能激發學生學習的興趣，寓教于樂。其實玩游戲就是在好奇心驅動下的一個探索過程、高度互動交流過程以及學習的過程，而這些正是教育追求的所在。
模擬型教學模式主要是指利用計算機模仿各種自然現象及各種實驗。通過模擬，在教學的過程中可以更加直觀地演示事物變化的過程，比如可以通過三維展現原子、分子的結構。讓學生借助于這些生動、逼真的感性材料，去理解抽象的事物本質，這使得學習過程更加的形象化。同時，這種模式可以構建學生在學習過程中提出的各種假設，并能直觀地觀察這一假設的效果，這有利于學生創造性思維和創新能力的培養。另外，通過這種教學模式，模擬各種實驗室現場，可以避免由于害怕引起突發狀況而放棄實驗操作的情況，有利于學生技能的訓練�；诰W絡教學平臺的模擬型教學模式不僅解決了傳統教學系統中缺乏多媒體、人機交互效率低、界面單一缺乏美觀性、不友好等一系列問題，而且在很大程度上解決了虛擬實驗操作中的認知摩擦問題。
練習與測驗式授課模式是網絡教學中最基本、最常用的一種模式，也是被廣大教學者最為熟悉的一種模式。由于它所涉及的計算機軟件技術相對比較簡單，程序實現比較容易，因而能更好地實現教學過程中學習者的學習階段功能，并能取得明顯的教學效果，所以，得到了廣泛的應用。它的授課程序如下：首先，計算機依照一定的規則將問題呈現在屏幕上，然后要求學生作答，學生回答之后，又根據結果提出下一個問題，如此循環直到得出滿意的結果，最后程序結束。
異步授課模式是主要指運用網絡課程和流媒體技術。在具體的授課中，對于學習者來說主要的學習方式是：訪問事先存放在Web服務器上編制好的網絡課程，而為了方便學習者一邊瀏覽課程內容，一邊聽老師授課，它一般采用樹狀結構的布局，就好像Windows的資源管理器，在右邊可以顯示相應的章節內容。在學習過程中，學習者如果遇到疑難問題，可以通過向老師發電子郵件進行咨詢，也可以通過網絡論壇等方式在線跟其他學習者進行交流討論。這個過程，就好比是學生在老師推薦的參考資料引導下，在圖書館中自行查閱資料一樣。這種授課方式最大的特點就是自由，學習者可以根據自身時間狀況確定學習的時間、內容及進度，也可以隨時隨地的在網上下載資料并向老師請教。而它的缺點就是不能面對面的就某些問題與老師進行交流，同時也對學習者的學習自覺性和主動性有比較高的要求。如果要讓這種授課模式取得比較好的效果，教師一個方面要準備好較全面的能充分體現學習者學習特點并適合在網上表達與傳輸的電子教材，另一個方面就是要提供大量跟課程相匹配的各種信息資料。另外，如果能夠建立一個在為學習者解答疑難問題時對學習者的學習做出形成性評價的應答與反饋系統，它的教學效果將會達到最優化。
這種授課模式主要是指，利用網絡視頻將不在同一地點的學習者和老師連接起來，讓學習者在規定好的時間內與授課教師進行視頻，聽老師的講授，并且師生之間可以進行一些簡單的交流。這種授課模式說簡單點就是通過網絡將教師在遠程授課教室中運用演示法、講解法等教學方法向學習者傳遞的教學內容傳遞到學生所在的遠程學習教室，學習者通過感知、理解、練習、運用等過程進行學習，在這個過程中，學習者和教師也可以通過一定的設備進行交流互動。最后，由教師對學習者的學習結果進行考核。
這種授課模式從激發學生學習的積極性出發，針對學生的實際水平進行因材施教的一種模式。它的實現主要依賴Internet的CAI軟件，它主要包括：在公共FTP文件服務器提供CAI軟件資料庫、在瀏覽器中運行CAI軟件，以及基于網絡的協作學習系統。比如，在學生的學習過程中，就自己遇到的任何問題可以在線或發郵件向老師請教，而問題的解答老師就完全可以圍繞學生的問題本身進行指導。這種個別輔導的授課方式較傳統的個別輔導方式來說，極大的促進了學習者的學習積極性并培養了學習者的自信心。這種授課模式的實現是基于Internet的CAI軟件以及教師與學生之間的密切通信。
讓學習者自由下載存放在Internet上的各種CAI軟件以及軟件資料庫，并運用該軟件進行個性化學習。這種模式實際上就是運用FTP技術將Internet上的資源共享轉化成了個人的資料庫。
為了增強教學材料的交互性與實時性，可以直接在網上運用Flex編寫CAI程序，內嵌在客戶端Web頁面中。這種一次編制的CAI程序可以跨越所有平臺運行，極大地拓展了CAI軟件所涵蓋的范圍，也使得這種授課模式有了比較高的性價比。
網絡虛擬下的課堂教學也可以通過書面形式來進行。這個“書面”主要是指學生遇到問題之后可以在線或發郵件向老師請教，老師可以根據學生的問題在線或回復郵件做出指導，這種解答不僅可以培養學習者的自信心，也可以提升學習者學習的積極性。但由于它要求授課的時候學習者和教師要同時連網，所以很多時候很難達到這種時間上的同步性。
網絡上進行討論學習的方式有很多種，而利用現有的BBS系統進行討論學習授課卻是最簡單最實用的一種。這種系統具有眾多功能，如用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等。借助于這些功能，在每個學科領域內有名的專家或教師建立的網站上設立一個相互對應的學科討論主題，并讓學習者在特定的主題區域內發言，同時也可以讓學習者們對別人的不同意見進行評論。由于這個過程是由權威專家監控的，所以它可以很好的保證學習者的討論和發言不會偏離既定的學習目標，而且也可以讓沒有及時參與討論的學習者看到大家的發言和評論，讓更多的學習者參與到學習當中來。
探究式學習授課主要從“一切為了學生的發展”和“教為學服務”的觀點出發，想辦法調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生內在的自主學習潛能，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要任務。瑞士的著名建構主義心理學家皮亞杰主張：“一切真理要由學生自己獲得，或由他重新發現，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。因此，對學生進行探究式學習授課，是教學方式的轉變，也是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。利用網絡進行探究式學習的主要模式是：在老師的引導下提出一些適合學習者探究的問題，由老師和學習者經過討論最終提出一系列問題解決的方法，在充分運用網絡資源的同時，利用其他的一些手段如實驗、社會問卷調查等，讓學習者自己動手、親自體驗，進而形成自己的觀點。這種模式的授課，可以養成學習者探索未知世界的科學精神和態度，并能提高他們運用理論知識解決實際問題的能力。
