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摘 要： 論文摘要：教師在進行某一章內容教學之前,預先給學生一個具體的題目或者案例,將學生置于一定的問題情境中,使學生明確通過該部分內容的學習能掌握的知識和解決的實際問題,激發學生的學習動機和學習熱情。在教學過程中,將教材上提供的知識密切與問題案例聯系,
論文摘要：教師在進行某一章內容教學之前,預先給學生一個具體的題目或者案例,將學生置于一定的問題情境中,使學生明確通過該部分內容的學習能掌握的知識和解決的實際問題,激發學生的學習動機和學習熱情。在教學過程中,將教材上提供的知識密切與問題案例聯系,使學生在學習的過程中了解應該如何逐步分析問題、解決問題,并最終應用知識完成案例所布置的任務。
一、教學方法的改變
由于基礎工程是一門實踐性非常強的科目,也是注冊土木工程師專業考試中的一個主要考試科目,考試中主要包括基本理論的考查和會用基本理論進行案例分析。因此,教師在進行某一章內容教學之前,預先給學生一個具體的題目或者案例,將學生置于一定的問題情境中,使學生明確通過該部分內容的學習能掌握的知識和解決的實際問題,激發學生的學習動機和學習熱情。在教學過程中,將教材上提供的知識密切與問題案例聯系,使學生在學習的過程中了解應該如何逐步分析問題、解決問題,并最終應用知識完成案例所布置的任務。在基礎工程的教學中可以比較多的使用這種案例法。例如,基礎的埋置深度是一個非常基本而重要的概念,如果直接灌輸概念,學生對埋置深度的理解還停留在表面,遇到實際工程問題(尤其是有地下室,或者主樓旁有裙樓時等)還是不知如何確定。這時,我們可以先以一個實際的小案例引出這個概念,首先讓學生處于一個實際工程的情境中,帶著問題去思考。我們可以給出如下一個工程情境:某工程主樓12層,裙樓3層,包圍主樓三邊,主樓88m長,17m寬,裙樓寬15m,主樓用筏板基礎,裙樓用獨立基礎,地下室均為5m,主樓地基承載力修正時,主樓埋深取多少?提出這個問題讓學生思考,學生會產生思考的興趣,然后再逐步引導,這樣學生對埋置深度在不同情況下如何正確選取就基本掌握了。又如,在講解樁基礎中摩擦樁和端承樁時,可以以“玉林電廠的懸樁”這個案例引入:玉林電廠是一個大型火力發電廠,在其施工過程中發生了一個不應發生的錯誤,此場地在地面以下40~70m為基巖,巖石為凝灰巖。原設計的鍋爐和煙囪等主體建筑物的地基基礎采用樁基礎,鉆孔灌注樁以凝灰巖基巖為持力層,屬于端層型樁。設計承載力和沉降均滿足要求。但是在勘察、施工中,把含粘土的碎石層(其中所含碎石的巖性也是凝灰巖)誤認為是凝灰巖基巖,致使大量的鉆孔灌注樁樁端落在這些黏土層上。竣工以后才發現這一錯誤。通過這個案例,詳細分析為什么在端承樁和摩擦樁處于同一個剛性承臺下施加荷載時,摩擦樁常常會成為“懸樁”,二者無法共同工作,發生漸進破壞的。這樣的授課方式比單純地告訴學生概念顯得更生動、更立體,更能激發學生的學習興趣,提高學生根據基本理論分析解決實際問題的能力。
二、考核方法的改變
《基礎工程》課程的教學目的:一是要求學生掌握基礎工程設計中的基本概念、基本理論、基本方法;二是會應用基本知識去分析解決一些實際的工程問題。因此,基礎工程的考核可以分為兩階段的考試:第一階段為閉卷,主要考核學生對基礎理論知識的掌握,我們希望學生掌握基礎知識,在將來的工作中有更大的潛力;第二階段為開卷,主要考核學生的實際工程應用能力,當學生完成第一階段閉卷考題后,交上考卷,就可以拿到第二階段的開卷題,開卷題中要求學生正確、熟練地應用規范、教材等輔助材料完成基礎工程設計,或者給出一些工程中的案例,讓學生去分析解決實際中的基礎工程問題,又或者是一些實際發生的重大工程事故,讓學生分析原因。問題的來源要選取工程中經常遇到的問題,有實際意義的問題,難度要中等。這種考試更注重能力考核,不局限在要求死記硬背的內容上,試題選擇的原則要能夠充分體現素質教育要求的知識,突出學生能力的訓練和考核。
