發(fā)布時(shí)間：2018-01-10所屬分類(lèi)：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 工程機(jī)械與汽車(chē)及零部件產(chǎn)業(yè)正在向智能化、集成化和信息化發(fā)展，產(chǎn)品已成為機(jī)械、電子、微機(jī)、光電技術(shù)、激光、通信、傳感器等新型技術(shù)的集合體，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代與向前發(fā)展，需要機(jī)、電緊密結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才儲(chǔ)備。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的中
工程機(jī)械與汽車(chē)及零部件產(chǎn)業(yè)正在向智能化、集成化和信息化發(fā)展，產(chǎn)品已成為機(jī)械、電子、微機(jī)、光電技術(shù)、激光、通信、傳感器等新型技術(shù)的集合體，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代與向前發(fā)展，需要機(jī)、電緊密結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才儲(chǔ)備。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的中高職銜接培養(yǎng)，對(duì)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整以及高端人才技術(shù)儲(chǔ)備需求有更全面的覆蓋，能明確服務(wù)面向和崗位指向，以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。但就現(xiàn)階段而言，其培養(yǎng)內(nèi)容及規(guī)程還不完善，在本專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接上還存在較多的問(wèn)題亟待改進(jìn)。因此，本文將針對(duì)該現(xiàn)狀，進(jìn)一步討論所面臨的問(wèn)題和科學(xué)的解決方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化,技術(shù)課程,工程機(jī)械與汽車(chē)
1機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題
目前，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職課程的準(zhǔn)確銜接已經(jīng)是發(fā)展中高職聯(lián)合培養(yǎng)迫在眉睫需要解決的一大瓶頸，從目前的調(diào)查以及各方面資料顯示，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程存在如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：(1)課程模式的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為模式中心由學(xué)科轉(zhuǎn)變到工作分配;(2)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，具體為從理論轉(zhuǎn)變到實(shí)踐的教學(xué)方式;但是在湖南省到其他省市都存在中高職機(jī)電一體化課程銜接體制和范制不成熟的共性問(wèn)題，主要概括起來(lái)有如下三點(diǎn)內(nèi)容。
第一，中高職教育課程銜接設(shè)置不規(guī)范。生搬硬套等現(xiàn)象層出不窮，雷同程度非常大，在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上沒(méi)有差別，不能使不同層次的不同需求的的人才體現(xiàn)自身的價(jià)值特點(diǎn)，甚至有些中高職院校的銜接課程完全就是根據(jù)其他學(xué)校開(kāi)設(shè)什么樣的專(zhuān)業(yè)課程自己就開(kāi)設(shè)什么的專(zhuān)業(yè)，因人設(shè)崗，完全不考慮在課程設(shè)置上的規(guī)范性以及科學(xué)性[1]。
第二，中高職銜接內(nèi)容復(fù)現(xiàn)較多。整體上看，一定程度上的復(fù)現(xiàn)是需要的，可以增加對(duì)知識(shí)層次的認(rèn)知及明確學(xué)習(xí)目的，然而對(duì)于中職對(duì)口生而言，在進(jìn)入中職院校后在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的教育還是在技能方面的培訓(xùn)上，學(xué)習(xí)的知識(shí)面都特別窄，而且對(duì)口專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行一些基礎(chǔ)性質(zhì)的理論學(xué)習(xí)也是有必要的，可以鞏固之前的知識(shí)，但相應(yīng)的中職課程應(yīng)該減少加入提升理論以及實(shí)踐方面的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)層面，并增加規(guī)律性總結(jié)知識(shí)。目前很多學(xué)校在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置以及課程名稱都十分類(lèi)似，而且講授的內(nèi)容都重復(fù)，而且內(nèi)容交叉太多，更甚的是有些中高職教學(xué)采用了一樣的教材進(jìn)行教學(xué)。
第三，中高職銜接的傳授方式已然跟不上時(shí)代、課程的發(fā)展。在前一階段的中職教育過(guò)程中，大多數(shù)的教學(xué)者都會(huì)反映目前的中職學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、存在很多地方脫節(jié)的現(xiàn)象，同樣在高職學(xué)生群體中也存在該現(xiàn)象，教育教學(xué)方式陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，大部分同學(xué)反映很少或沒(méi)有教師采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，盡管這類(lèi)教學(xué)教育方式不能使用在所有的教學(xué)當(dāng)中，但就機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)而言有很多課程是適用的，如：?jiǎn)纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、變頻器應(yīng)用技術(shù)等等。
2中高職課程銜接在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用
為解決中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在技術(shù)培養(yǎng)領(lǐng)域所面臨的各種技術(shù)綜合因素、需求以及面向的崗位群的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接教育課程建設(shè)可分為課程體系、課程內(nèi)容銜接以及核心課程建設(shè)三個(gè)方面。
2.1建立中高職銜接課程體系。根據(jù)對(duì)企業(yè)機(jī)電設(shè)備各部門(mén)的在崗崗位人員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職主要注重在基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)方面的培養(yǎng)，而高職更注重學(xué)生的素質(zhì)提升，如組織協(xié)作能力、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力、計(jì)劃管理等;知識(shí)融合，高職的學(xué)生需學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、控制、管理等多門(mén)課程;能力提升，高職的學(xué)生需掌握裝配、編程調(diào)試、設(shè)備操作等技能。從而，中高職需建立“縱向延伸，橫向拓寬”的中高銜接的課程體系，主要從公共課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課以及頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方面建立中職教育與高職教育的銜接和知識(shí)能力層次上的提升。
課程體系在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將中職課程作為引導(dǎo)教育的基本，而將高職課程作為提高、升華的主要教學(xué)體系，將兩者相互結(jié)合、相互明確。中職側(cè)重文化基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，高職側(cè)重在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。
2.2建立中高課程內(nèi)容銜接模式。中高職銜接公共課程主要是在中職教育中以基礎(chǔ)為主，而高職則更為側(cè)重應(yīng)用。在中職公共課程主要是語(yǔ)數(shù)外、體育、計(jì)算機(jī)及社會(huì)適應(yīng)性的德育課幾個(gè)方面，高職人文課程則為更高層次的語(yǔ)數(shù)外、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用以及哲學(xué)、職業(yè)道德方面進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)學(xué)校團(tuán)學(xué)，社團(tuán)活動(dòng)等其他校內(nèi)活動(dòng)方式，引導(dǎo)從中職院校過(guò)渡到高職院校并進(jìn)入社會(huì)的能力培養(yǎng)。以中職教基礎(chǔ)和基本技能，高職則重技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。
中職以金工實(shí)習(xí)培訓(xùn)、電氣自動(dòng)化基礎(chǔ)理論等作為最基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程，以“機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制”以及“液壓和氣動(dòng)回路裝調(diào)”等相關(guān)理論知識(shí)較強(qiáng)的課程作為核心教學(xué)課程，在設(shè)備操作、電氣液等方面的基礎(chǔ)實(shí)踐操作技能進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)踐。高職則注重以電子及PLC、Sensor等作為基礎(chǔ)課程進(jìn)行能力學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，在課程教育方面以“液壓與氣壓回路控制與調(diào)試”“機(jī)械制圖與測(cè)繪”“單片機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試”作為其教育教學(xué)當(dāng)中的重要核心教學(xué)課程，在培養(yǎng)機(jī)械、電氣、液壓、氣動(dòng)等系統(tǒng)進(jìn)行更為細(xì)致的培養(yǎng)。
同樣在崗位能力建設(shè)上，則需要在中高職的教學(xué)課程中增加類(lèi)似的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括像營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的，管理類(lèi)的以及涉及到現(xiàn)場(chǎng)電氣方面的技術(shù)課程，比如“機(jī)電設(shè)備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)”“機(jī)電設(shè)備管理技術(shù)”“現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)”等。選取“自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)”為貫穿核心課程體系的載體，引入世界技能大賽機(jī)電一體化賽項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、維修電工等國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、裝配生產(chǎn)線等相關(guān)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，融入現(xiàn)場(chǎng)總線、人機(jī)界面組態(tài)設(shè)計(jì)等新技術(shù)，以機(jī)械和電氣兩條分支課程為支撐，構(gòu)建了中高職核心課程內(nèi)容體系。
2.3建好銜接的核心課程。充分完善與建立校企聯(lián)合的中職與高職銜接中核心課程的發(fā)展模式，結(jié)合高校與企業(yè)的相互人力人才資源優(yōu)勢(shì)整合，組建中高職銜接專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，主要建設(shè)包括機(jī)械制圖、液壓氣動(dòng)、電工技術(shù)、PLC應(yīng)用以及自動(dòng)生產(chǎn)線5個(gè)核心課程，并執(zhí)行小組負(fù)責(zé)，以項(xiàng)目式教學(xué)，實(shí)施“三統(tǒng)一”原則，即制定和調(diào)整統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在課程教學(xué)實(shí)施方面進(jìn)行統(tǒng)一的安排和協(xié)調(diào)組織，中高職銜接培養(yǎng)從開(kāi)始就對(duì)所有在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的匯總以及討論后續(xù)的整改方案，及早介入并處理之間的矛盾，確保方案有效的實(shí)施。通過(guò)調(diào)查以及信息的收集，根據(jù)學(xué)生群體對(duì)于的自身確定的期許目標(biāo)反饋，選定以下內(nèi)容作為中高職銜接的主要教學(xué)課程。
3結(jié)語(yǔ)
中高職課程銜接需要涉及到兩級(jí)院校的相互協(xié)同，在這方面難度還是比較大，所以在方案設(shè)計(jì)上更傾向于理想化。因此，在設(shè)計(jì)課程銜接方法的實(shí)施途徑是如何將兩所兩級(jí)學(xué)校更好地融合、相互協(xié)同也是需要在科學(xué)性上進(jìn)一步完善的，避免過(guò)于理論空洞。同時(shí)，期望通過(guò)共同努力，能夠推動(dòng)兩級(jí)院校之間的平臺(tái)搭建、加強(qiáng)中高職院校之間的溝通，提升雙方的教學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系做出努力，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李玉珠.高職發(fā)展踏上“和諧號(hào)”[J].教育與職業(yè),2003(7).
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