發(fā)布時(shí)間：2015-08-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 對(duì)于藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化確實(shí)有點(diǎn)吃力，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在此本文從將聯(lián)想識(shí)字法和歸類識(shí)字法以及游戲識(shí)字法還有情境中識(shí)字等方面做了相應(yīng)的介紹。本文選自：《漢字文化》,《漢字文化》語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)術(shù)性刊物。研
對(duì)于藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化確實(shí)有點(diǎn)吃力，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在此本文從將聯(lián)想識(shí)字法和歸類識(shí)字法以及游戲識(shí)字法還有情境中識(shí)字等方面做了相應(yīng)的介紹。本文選自：《漢字文化》,《漢字文化》語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)術(shù)性刊物。研究漢語(yǔ)漢字文化,探討漢語(yǔ)教學(xué),并對(duì)漢語(yǔ)文與其他語(yǔ)文作比較研究。讀者對(duì)象為語(yǔ)言文字研究人員、高等院校語(yǔ)文專業(yè)師生及中小學(xué)語(yǔ)文教師等。有英文目次。
摘要：低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力，識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記都有很大的幫助。
關(guān)鍵詞：漢子知識(shí),漢語(yǔ)學(xué)習(xí),語(yǔ)文教學(xué)
Abstract: the lower grade students, attention is weak, easily distracted, if just read, is not very good to attract students' attention, also reduces the effect of literacy. Therefore, in the process of literacy use students favorite games, this to attract students' attention, active classroom atmosphere, improve the students' memorization are of great help.
Keywords: man knowledge, learning Chinese, Chinese language teaching
一、聯(lián)想識(shí)字法
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系藏族小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在統(tǒng)編教材漢語(yǔ)文第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“米”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“米”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)“米”是米瑪老師的“米”。“對(duì)呀，我們班的音樂(lè)老師確實(shí)叫米瑪老師”。那個(gè)說(shuō)：“我也知道這個(gè)‘米’是米飯的‘米’”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于學(xué)生識(shí)字的幫助是不言而喻的。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)注準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1-2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)常用漢字。讓藏族小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，使其有主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字的愿望，這就要求我們藏漢教師在漢語(yǔ)教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識(shí)字途徑，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)記“寬”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”三個(gè)部分，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此、在教學(xué)時(shí)，我們因該引導(dǎo)學(xué)生把“寬”的組詞“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)解釋“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。如果漢語(yǔ)老師是懂藏文的藏族老師，那最好不過(guò)了，他可以通過(guò)“寬”的藏文譯義來(lái)解釋這個(gè)字、從藏入漢，也是不錯(cuò)的選擇。
在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要資料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助識(shí)記。
二、歸類識(shí)字法
從漢字的造字法來(lái)看，有形象、指示、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭刈逍W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類;便對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，也可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍。例如：第二冊(cè)《識(shí)字一2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從個(gè)人發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出“這些生字都帶‘木’，都跟樹(shù)有關(guān)系”之結(jié)論。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還有哪些字帶有“木”字的，然后進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了學(xué)生的識(shí)字面。又如：在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字“燈、廳、打”一起拿起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都有‘丁’，帶有‘火’的是‘燈’，帶廠的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛?lsquo;火’才能點(diǎn)‘燈’，有手才能‘打’。這樣把帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類識(shí)字法在藏族小學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用。既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類方通拓寬是字面。
三、游戲識(shí)字法
例如：歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。第二冊(cè)《識(shí)字一》中，在鞏固階段，我們可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生們跟自己的同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生還可以自己拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了中學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)藏族小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效果。
四、情境中識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確指出“在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的要求。例如：配合課文內(nèi)容，我們可以制作生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的青蛙，正要過(guò)河呢!河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上正是這一課要識(shí)記的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，老師適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?”，“愿意!”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧!只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能挑過(guò)河了。”在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅予以言表，當(dāng)老師代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)和助人的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
總而言之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇卓有成效的識(shí)字方法，才能使藏族小學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，真正享受到漢語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。
