發(fā)布時間：2015-03-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：社會和政府除了持續(xù)關(guān)注學(xué)生外，還要更加關(guān)注教師教師是源、學(xué)生是落腳點，教師可以克服困難奉獻在汶川的教育事業(yè)上，但要教師長期在困難中工作勢必影響教育教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度上講，接受挫折本身就是教育的內(nèi)容，對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注是應(yīng)該的，但
摘要：社會和政府除了持續(xù)關(guān)注學(xué)生外，還要更加關(guān)注教師教師是源、學(xué)生是落腳點，教師可以克服困難奉獻在汶川的教育事業(yè)上，但要教師長期在困難中工作勢必影響教育教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度上講，接受挫折本身就是教育的內(nèi)容，對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注是應(yīng)該的，但不能關(guān)心過度，否則，學(xué)生就會再次成為地震的犧牲品。教育的“以人為本”就是以“源”和“落腳點”為本，其中“源”為首要。
關(guān)鍵詞：教育信息,教學(xué)設(shè)施,教學(xué)論文
開辦家長學(xué)校，對家長進行相應(yīng)教育，改變他們現(xiàn)有的對孩子教育觀念只有當(dāng)家長與學(xué)校就學(xué)生教育的問題達成共識之后，對孩子的教育才行之有效，所以有條件的地方應(yīng)該開辦家長學(xué)校。
政府需要對學(xué)校管理配置相應(yīng)的專業(yè)人員和資金支持災(zāi)后重建使學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施率先現(xiàn)代化。要使現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施正常運轉(zhuǎn)并發(fā)揮最大功效，則需要與之相配套的專業(yè)人才和資金支持。學(xué)校正常水電費的開支、房屋和設(shè)備維護維修等應(yīng)該由政府投入。
立即著手啟動建設(shè)汶川教育信息網(wǎng)，向外界宣傳震后新汶川汶川是全國乃至全世界關(guān)注的地方，但互聯(lián)網(wǎng)上能看到的汶川多數(shù)與地震相關(guān)。中央及廣東省花巨資重建，我們沒有理由不讓公眾了解震后新汶川。教育本身有自己的規(guī)律，教育成果本身也有自己的周期。汶川教育事業(yè)的發(fā)展也要遵循教育規(guī)律，不可盲進與冒進。但只要我們在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，腳踏實地抓好內(nèi)部建設(shè)，汶川教育事業(yè)的發(fā)展就會有光明的明天。
一、震后汶川教育事業(yè)發(fā)展面臨的問題
這里所述的問題是教師、學(xué)生、家長及學(xué)校內(nèi)部管理相對于地震前所出現(xiàn)的新情況新問題。
(一)地震后教師的變化
1.教師心態(tài)發(fā)生了變化：相比地震前，教師更加關(guān)注自己家人，更加重視親情，尤其部分教師在異地復(fù)學(xué)返回本地之后，表現(xiàn)更加明顯。
2.地震后教師的不滿情緒：①到外地的異地復(fù)學(xué)讓老師看到了內(nèi)地和沿海的發(fā)展，心理有了一定失落感。②地震后，社會和政府關(guān)注重點在學(xué)校，學(xué)校重點在學(xué)生，而對教師關(guān)注微乎其微。③地震對教師財產(chǎn)造成了很大損失，而災(zāi)后社會和政府并沒有相應(yīng)幫扶。原計劃要異地復(fù)課3年，很多老師把生活用品送給了親戚朋友，而實際異地復(fù)學(xué)只有一年。老師們回本地復(fù)課后，需要重新購置生活用品，而災(zāi)區(qū)物價有了較大幅度增長，加大了老師生活負(fù)擔(dān)。④地震后教師人均居住面積減少。地震后政府雖然修建了教師周轉(zhuǎn)房，但是相比地震前，教師居住面積減少了。而且房子的一些基本居住功能不完善，需要老師自己花錢去改善。⑤地震前沒有房子的教師在震后有周轉(zhuǎn)房，政府給予有私房的教師一定的補貼，部分教師一家人還住在十幾平方米的一間屋里。這部分教師認(rèn)為自己的命運還不如農(nóng)民。
3.城區(qū)新修學(xué)校模式變化，加重了教師工作負(fù)擔(dān)：震后城區(qū)修建的學(xué)校都是仿照沿海發(fā)達地區(qū)模式，教學(xué)區(qū)和居住區(qū)分離開來，只修建了教學(xué)區(qū)和學(xué)生生活區(qū)，沒有修建教師生活區(qū)。新學(xué)校修好后，教師需要在自己居住區(qū)和教學(xué)點之間往返。老師花在路途中時間每天大約有1-2個小時，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)為教師上班交通問題做了一些工作，如購置了工作交通用車，成立了教師食堂等，但交通擁堵的現(xiàn)象不是學(xué)校能夠改變的，這讓老師在工作中感到不便。
4.地震后績效工資的實行讓教師之間矛盾加強，同時也導(dǎo)致了教師教育教學(xué)的功利性，加重了教師生活負(fù)擔(dān)。績效工資實行雖然讓教師工資絕對數(shù)增加了，但是災(zāi)后，物價上漲幅度超過了工資上漲幅度，教師工資收入實際下降了。地震后老師對收入關(guān)注強度降低，30%的浮動工資并不能刺激教師工作積極性，反而導(dǎo)致了教師這樣心態(tài)：只要是多做工作一定要讓領(lǐng)導(dǎo)看見，以便能在30%的浮動工資中體現(xiàn)。
5.在異地復(fù)課期間，由于將來會怎么樣不太確定，教師隊伍不太穩(wěn)定。
6.教師工作壓力與精神壓力加大。地震后全國關(guān)注汶川，教師們無不思考如何提高教學(xué)質(zhì)量以報全國人民的關(guān)懷之恩，但所面臨的困難需要自己克服，這在某種程度上加重了教師的精神負(fù)擔(dān)。
(二)地震后學(xué)生變化
1.學(xué)習(xí)態(tài)度：地震后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大變化，表現(xiàn)為不肯學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)成績沒有以前重視，喜歡和老師作對(有可能是地震造成的心理反應(yīng)，而又沒有舒緩渠道，找不到突破口)。
2.主體意識加強：地震后，由于社會對學(xué)生關(guān)注使得學(xué)生主體意識得到加強，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活期間，有“學(xué)生就是上帝”的想法，表現(xiàn)在學(xué)生沒有以前聽從老師引導(dǎo)，不大配合老師的教育教學(xué)工作。
3.異地復(fù)課的學(xué)生在外地備受呵護，回到家鄉(xiāng)后這種呵護已不復(fù)存在。
(三)地震后家長變化
1.家長對孩子的健康觀點變得更加關(guān)注孩子安全問題：家長對自己孩子健康主要關(guān)心點在生命安全方面。部分家長不是重視子女是否成才，而是在乎子女是否在學(xué)校受委屈。
2.家長對孩子期望值降低：家長不再像地震前關(guān)注孩子成績，對老師工作配合度在下降。由于社會對孩子的關(guān)注，家長也有“孩子就是上帝”想法，只要孩子能安全活著，家長對成績或是其他方面的情況沒有以前在意了。另外，地震后政府和社會對農(nóng)民的大力支持，幫助農(nóng)民解決了住房等問題。農(nóng)民房子修建的像別墅一樣，生活條件的改善，也可能是家長降低孩子期望值的一個原因。
(四)地震后學(xué)校管理方面的變化
1.災(zāi)區(qū)新建學(xué)校配置的先進設(shè)備設(shè)施加重了學(xué)校管理的難度。新修建的學(xué)校有了很多現(xiàn)代化的教育設(shè)備設(shè)施，這些現(xiàn)代化的教育設(shè)備設(shè)施相比之前至少前進了30年，運行需要專業(yè)人員和相應(yīng)資金支持，而現(xiàn)有的人員和資金并不能讓這些現(xiàn)代化的教育設(shè)備設(shè)施能夠得到充分利用。
2.教師心態(tài)變化和災(zāi)后績效工資實行也加重了學(xué)校管理難度。家對金錢收入沒有以前看重，績效工資不僅沒有達到預(yù)想的效果，而且?guī)砹私處熼g因為收入分配的差距而產(chǎn)生的矛盾。
3.教師教育培訓(xùn)在地震后對工作在一線老師有所加強，對學(xué)校管理層有所下降。
4.基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化帶來了運行成本的劇增，而學(xué)校辦公經(jīng)費則不能滿足現(xiàn)代化設(shè)施的運轉(zhuǎn)。地震后汶川縣教育教學(xué)水平相比之前有所下降。震前，汶川教育在阿壩13個區(qū)縣里排在第一位，災(zāi)后有所下降。高考成績下降可能有50%源自于地震影響，中考成績可能有70%源自于地震影響。
二、汶川教育事業(yè)發(fā)展可以把握的機遇
盡管地震后汶川教育事業(yè)發(fā)展受到重創(chuàng)，但困難與機遇并存，我們只要把握好這些機遇，汶川教育事業(yè)就能迅速恢復(fù)并超越震前水平。
(一)宏觀上的機遇
汶川縣教育事業(yè)面臨著四個方面的機遇：一是全國教育工作會議的召開和教育規(guī)劃綱要的出臺，教育的地位從“首要位置”到“突出的戰(zhàn)略位置”，再到“優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，中央對教育將有大的投入;二是國家大力發(fā)展職業(yè)教育給汶川帶來全民受教育的機遇;三是第五次藏區(qū)工作會議有關(guān)加快藏區(qū)教育發(fā)展精神帶來的諸多機遇;四是第二個西部十年行動計劃所帶來的機遇。
(二)微觀上的機遇
5•12地震給汶川縣教育帶來的機遇前所未有：
1.中央政府及廣東省對災(zāi)后重建的大力援建，特別是廣東省，不僅投入大量的資金建設(shè)一流的校舍，而且?guī)砹讼冗M了教育理念。廣東省教育廳已確立了支援汶川縣教育事業(yè)發(fā)展的一攬子計劃。
2.在精神重建方面，災(zāi)后有大量的社會資源進入汶川，不僅各地政府、學(xué)校在對口支援汶川，而且NGO組織也在介入。把握好這些資源至關(guān)重要。
3.汶川縣領(lǐng)導(dǎo)和教師有重振教育的決心和信心。縣委書記青理東同志親自抓教育說明了黨管人才、黨管教育已經(jīng)率先在汶川縣得到了落實。廣大教師和教育工作者在災(zāi)后努力學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，斗志昂揚，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任。
4.廣大群眾從災(zāi)難中悟到了要更加珍愛生命。珍愛生命本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)，汶川人的基本素質(zhì)定會得到很大的提高。宏觀上的機遇需要我們?nèi)幦。⒂^上的機遇則要求我們必須把握。
