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摘 要： 摘要：新課標實行以后,初中數學的課堂更加強調學生的主體地位,在進行初中數學教學時,更強調把教學時間歸還給學生,給學生更多的自主學習空間,目前,大多數的初中數學老師都這么做了. 但過于強調學生的主體地位也出現了一系列新的問題,在學生進行自主活動學習時
摘要：新課標實行以后,初中數學的課堂更加強調學生的主體地位,在進行初中數學教學時,更強調把教學時間歸還給學生,給學生更多的自主學習空間,目前,大多數的初中數學老師都這么做了. 但過于強調學生的主體地位也出現了一系列新的問題,在學生進行自主活動學習時,出現了教師無所事事的現象. 實際上,在數學教學過程中,將學生作為教學主體,并不意味著教師就不再重要和教師責任的降低,相反,新課標對教師提出了更高的要求,初中數學教師要給予那些沒有參與到活動中的學生更多的關注. 在新課標下,教師的任務是充分地調動學生學習的積極性,并根據學生的反應和學習效果及時對教學方案進行調整. 在組織學生進行小組討論時,教師也應該成為小組討論的一員,參與到小組討論中,并對學生的討論進行正確的引導;教師在巡視時,也要密切關注學生小組討論的進展,了解各組的討論情況,適當地對小組討論作出指導.
關鍵詞：新課標,小學教師,數學教育論文
隨著中小學教師繼續教育的進一步開展,教師的多媒體運用技術變得越來越熟練,多媒體教學手段廣泛地應用于初中數學教學的課堂. 與傳統的教學手段相比,多媒體教學有許多優勢,但教師在應用多媒體教學時,也出現了不少問題,主要表現在以下幾個方面:一是許多學校的硬件設施還沒有達到廣泛應用多媒體技術的條件,一所學校所擁有的多媒體設備還比較有限,教師只有在做展示課時才能使用到多媒體. 二是即使達到了多媒體使用的硬件要求,教師在進行多媒體教學時,需要投入更多的精力,多媒體課件的準備往往需要花費教師較長的時間,而相應的教學效果并不是十分明顯. 新技術并不一定就代表著新思想,屏幕也不能完全取代板書,只有將現代化教學手段與傳統教學手段結合起來使用,取長補短,選擇更加適合的教學手段,才能更好地提高初中數學教學的有效性.
在新課標的背景下,只有廣大初中數學教師對傳統的教學方式和方法進行認真深入的反思,改變那些與新課標素質教育不相符的教學方法和行為,才能切實地提高初中數學教學的有效性. 與此同時,初中數學教師也應該與時俱進,不斷學習新的教育教學理論,并以此為指導進行初中數學教學,只有這樣才能真正實現新課標所要求的素質教育.
1. 避免只追求課堂氣氛的教學
新課標實行以來,大部分初中數學教師都認識到,學生積極地參與到課堂活動中對于提升課堂教學質量來說是十分重要的. 因此,在進行初中數學教學時,教學的模式由原來的教師講解逐漸向學生參與回答問題形式轉變,但是,教師設計的問題有時過于簡單,并不具有挑戰性,往往是一些“對不對”“是不是”的選擇性問題或者相對較簡單的問題,雖然提升了學生的課堂參與度,形成了較活躍的課堂氣氛,但是學生在此過程中并沒有進行深入的思考,教師并沒有深入的理解學生參與度的含義. 其實,對于初中數學的教學,并不是越熱鬧越好,也并不是越輕松越好,安靜、有序、愉悅的課堂氛圍,富于挑戰性的課堂,才是新課標對初中數學教學提出的要求. 這就要求初中數學教師要在課堂提問環節下功夫,要在教學組織方面下工夫,只有這樣,才能真正提高學生的參與度,提高初中數學教學的有效性.
2. 避免過于追求教學的情景設計
新課標實行以來,許多學校都組織了關于教學情境設計的研究,教師在進行數學教學引入課堂教學時,也往往會設置大量的數學問題情境,從而讓學生更快地進入到本節課的學習中,如果問題情境設計得好,學生就可以結合設計的情境提出一些比較有價值的問題,教學任務就可以通過解決這些有價值的問題來完成. 與此同時,也有不少老師課堂情境設計得并不很合理,其結果是為了設置情境而設置,背離了設置教學情境的初衷. 教學情境是為了幫助學生更好地學習,針對教學目標和內容有針對性地設置的一種特殊的教學環境,并不是硬性的規定. 這部分教師在進行教學時,往往過于重視教學情境的設置,反倒忽視了教學的重點和難點,使得設置的教學情境并沒有發揮很好的作用,學生僅僅是被教師設置的教學情境所吸引,但沒有幫助其很好地進入學習狀態,并沒有達到提升教學有效性的效果. 因此,教師在設置教學情境時,要符合教學規律,結合相應的教學內容和目標,設置的情境應該是形式多樣的,與時俱進,只有這樣,才能使設置的情境更好地發揮作用.
3. 避免學生的討論形式化
新課標實行以后,在進行初中數學教學時,教師更傾向于將學生分成小組,讓學生以小組為單位進行討論,但是對小組討論的教學方法進行認真分析就會發現,大多數的小組討論還只是流于形式,缺乏有效性. 在以后的教學過程中,教師還需要進一步做好以下幾個方面的工作:一是要認真研究如何對學生分組,二是要教會學生如何進行討論,三是要確定哪些問題需要討論,四是要考慮多長的討論時間比較合適. 只有加強以上幾個方面的工作,才能更好地解決討論形式化問題,切實提高討論的效果,從而提高數學教學的有效性.
