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摘 要： 摘要：隨著教育不斷地現代化，高等職業會計的教學應該是由計算機、教學軟件和傳統手段相結合的新方式。高職院校應當制定雙師型等新型的教師資格考評方法，對新老師上崗教學要求先到企業工作一年方可，并且不定期地安排教師到企業實踐鍛煉，加強校企合作。 關
摘要：隨著教育不斷地現代化，高等職業會計的教學應該是由計算機、教學軟件和傳統手段相結合的新方式。高職院校應當制定“雙師型”等新型的教師資格考評方法，對新老師上崗教學要求先到企業工作一年方可，并且不定期地安排教師到企業實踐鍛煉，加強校企合作。
關鍵詞：會計教學,高職教育,教師論文發表
高技能應用型人才是高等職業院校的培養目標，注重實際操作能力，加上會計又是實踐性特別強的專業，這就決定了會計教學不再局限于課堂，更重要的部分是在校內或校外的實驗實訓基地。
會計是一門隨著經濟的發展而不斷變化的學科。會不斷產生新知識和新概念，會計教材又有嚴重的滯后性，作為會計相關的老師，如果對知識更新不予以重視，那么他的知識就會過時，這樣教導出來的學生不能適應社會的變化，學校應積極創造條件，以有利于更新知識。
學校應該更新進入機制，進一步拓寬會計老師的來源渠道。制定相關的能力標準，招聘社會上愿意從事高職財會教學且具有相應資格的人員，可以面向社會公開招聘那些具有高學術水平、扎實的專業理論、豐富的實踐經驗的兼職老師。與此同時，不斷完善相關的評估機制，對責任感不強、教學能力較弱等不合要求的老師實行崗位輪換、待崗，甚至下崗等制度，不斷地促使其增強危機感、責任心，自覺地投入到學習新知識、加強科研、提高教學水平的軌道上來。
高等職業會計教學對社會的不斷發展至關重要，但是高職會計教學中普遍存在的不容忽視的問題，我們要有充分的認識并逐步地進行改進。
一高職會計課程中普遍存在的教學問題
(一)從學校的角度來說，主要存在以下問題
1迷失培養目標
培養方向以及類型取決于培養目標，培養目標會對采取的教學手段和教學內容產生直接或間接影響。在培養目標上，以下兩種現象普遍存在于現在的高等職業院校：一種是不區分高等職業院校和中等職業院校在會計教學中的培養目標，認為二者的培養目標大同小異，只需要學會基本的會計核算就行了;另外一種是把高等職業院校和本科院校完全等同，在課程設置、教學方法等方面重視理論的深度和廣度，追求系統性、完整性。上述兩種培養目標沒有很好的平衡專業技術能力訓練和理論知識的學習，要么強調訓練專業技術能力，忽略理論的學習;要么過于強調理論知識，對專業技術能力的關注度不夠。
2專業設置缺乏針對性，課程設計脫離實際
考慮到招生和就業，一些高職院校在會計課程的專業設置時過于隨意，一方面，沒有根據環境的變化來調整專業設置的方法，依然參照以前根據學科來設置專業[2]，比如設置電算化、財會等。另一方面，沒有實事求是，在專業設置上直接學習普通本科，比如注冊會計師、國際會計等專業。這種隨意性導致的直接后果就是使學生們的知識面越來越小，就業空間也隨之縮小，很難適應社會對會計人才的需要。
3應用型師資力量薄弱
高等職業院校的會計老師很大一部分是會計及相關專業的畢業生，雖然他們的理論知識很扎實，但是實踐是他們的短板，相關經驗嚴重缺乏，在整個教學環節只注重理論。同時，受到具有中國特色的有關科研、職稱的制度安排的影響，大量的時間、精力都集中于了發表論文上，對教學的重視程度嚴重不足，出現了許多能“寫”但是不能“講”的老師。高職院校的待遇偏低，高水平、高學歷、經驗豐富的老師往往因為待遇問題不愿意進高等職業院校。根據相關統計，到目前為止，高等職業院校“雙師型”教師(能夠勝任理論教學，又能指導學生實踐)的比例，在中國不到30%，而許多發達國家該比例已經達到
(二)從教師角度來說，主要有重理論輕實踐，重“教”而不重“學”，教學手段單一等問題
1教師教學時重理論輕實踐
現在很多高等職業院校在設置會計課程時，屬于普通本科院校的“傳統專科型”，或者是本科教育的“壓縮餅干”[4]，專業理論基礎知識過于繁多、過于深奧，但是在實踐教學中，又存在廣度和深度嚴重不夠的問題。根據相關報道，許多大學畢業生因畢業前從來沒有見過支票而不會開，不少單位在招聘時都有相關工作經驗的要求，這在某種程度上說明了教學中存在的問題。高等職業院校會計教學中普遍存在的重理論而輕實踐的教育模式，不能適應目前大環境的要求。
2受傳統教學思想影響較深，注重“教”而不是“學”
傳統教育中，普遍存在重知識的傳授而忽視智能的培養的問題，灌輸、傳遞知識是其主要功能，卻忽略了方法論的教育、能力的訓練。隨著經濟、社會大環境的不斷變化，高等職業教育不僅要強調知識的傳授，也要重視相關的實踐能力、學習能力和創造能力的培養，充分發揮主動性和創造性，自覺培養自己的能力。
3教學方法和手段單一
從當前現實情況來看，以教師為中心仍然是當前普遍的教學模式，不可否認有其優點，但由老師完全掌管課堂，無視學生的認知主體作用，對創新型人才的學習成長不利。除此之外，雖然大部分高等職業院校會計教育的教學手段已大有改善，不少高等職業院校和教師也已經充分認識到運用計算機、實物模擬、投影儀等現代化的教學手段的重要性，但是學校一味擴招，資源條件又跟不上，且有部分臨退休教師現代化教學工具運用不熟練，書本、粉筆、黑板仍然是教學的全部。
(三)從學生的角度來看，主要有基礎差、存在自卑心理、積極主動性差、目標模糊、學習的靈活性和拓展性不夠等問題
1學習基礎較差，存在自卑心理
與普通教育相比較，高職院校的學生大多是應試教育下的失敗者，很大比例的學生有自卑、自棄的心理。學習、生活中難免會有困難和挫折，但他們的心理承受能力有限，在遇到相關困難和挫折時容易自我否定。
2學習目的不明確，自制能力差，缺乏自主性
高等職業院校的學生在初高中被管束的環境下習慣了被安排，并沒有養成主動自學和良好的學習習慣，容易受到外界的影響，自我克制能力很差，學習目標又不明確。也有學生對高職的認識存在一定的錯誤，在看到比高職層次更好，學歷更高的本科生、研究生等面臨的就業壓力特別大的情況下，主張學習無用論，再加上注重實踐經驗是會計專業的一大特點，使得這部分學生越發失去了主動、自覺學習的興趣、能力。平時上課不認真，課后又不重視預習和復習等，而恰恰這些都是衡量現代大學生自學能力的重要方面。
二提高高職會計課程教學質量的措施
(一)準確定位培養目標
明確培養目標是提高教學質量的第一要務。高職教育不應該成為單純的搞“學歷教育”，而應該是把“能力培養”放在首位。高等職業院校培養的會計畢業生，既不同于傳統的記賬會計人員，也不可能成為研究前沿科學的人員，而是掌握了會計技術和相關規范的從業人員。高職院校的教學目標整體與普通高校還是有所不同的，這就需要在確定培養目標之前，要調查相關的社會需求，了解市場，將會計教學與企業實際需求相結合。
(二)合理設置會計課程教學體系
1以就業為導向設置專業
鑒于就業、生源是高職教育所面臨的兩大市場。在設置專業時，不僅需要考慮生源，吸引考生，也要考慮就業。設置會計相關專業時，以就業作為導向，在滿足就業市場對會計人才需求的同時也照顧了生源市場。“以就業為導向”滿足了市場的需求和人的可持續發展的需要。
2開展行業調研，制定會計專業能力標準
會計專業能力可以分為會計專業通用能力和會計專業專用能力，其中專用能力包括自我管理和發展、與人合作共事、職業創新設計、終身學習生活、遵守法律法規、數字書寫、會計專業知識等能力，專用能力包括數字的計算運用、會計分錄和核算、會計憑證和報表的編制等。不同的專業、不同的課程所涉及的能力也各有差別、各有側重，因此對不同專業、不同課程制定相應的不同的能力標準顯得很有必要。
(三)采取靈活多樣的教學方法
緊密聯系教與學屬于教學方法的范疇，它是有效完成教學的前提條件，是保證提高教學效率和效果的重要基礎。專業教學方法根據不同標準、不同需要，可以分為課堂講授、討論交流、案例分析、實踐教學、角色扮演等等。
