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摘 要： 摘要：古人云：水不激不躍，人不激不奮。行為科學也認為：一個人在沒有受激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，以至更多。所有這些都說明了激勵是構建評價機制不可輕視的重要手段。 關鍵詞：小班
摘要：古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”行為科學也認為：一個人在沒有受激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，以至更多。所有這些都說明了“激勵”是構建評價機制不可輕視的重要手段。
關鍵詞：小班教學,教學管理,教學職稱論文
于是，筆者在構建評價機制時，充分考慮了“激勵”這一重要手段，采用晉級反饋式的激勵機制，即每周評選出小組內的“三星級少年”“四星級少年”“五星級少年”，“三星級少年”可以拿到一個“銅蘋果”，“四星級少年”可以拿到兩個“銅蘋果”，“五星級少年”則可以拿到三個“銅蘋果”。一個月后，學生可以把自己擁有的“銅蘋果”兌換成“銀蘋果”，六個“銅蘋果”換一個“銀蘋果”。一學期后，再次兌換，兩個“銀蘋果”換一個“金蘋果”。學期末，班級內會舉行一個“拍賣會”，即在網上買一些讓學生感到新奇的創意文具作為拍賣的物品，學生可以使用一學期努力所得的“蘋果”拍到物品。
當然，評價不是以一個學期而告終，應當是持續性的，將初中三年視為一個整體進行評價，體現評價的恒久性。例如：初中三年共有六個學期，如果每學期都被評為“五星級少年”，那么畢業時就可以拿到“五星級金蘋果好少年”。
回顧兩年來的小班化教育改革歷程，筆者深感小班化教育的深層內涵和深刻意義，更認識到小班化教育的實施是機遇，也是挑戰，小班化班級管理的恰當與否，直接影響著學生健康成長，影響著學生明天的可持續發展。于是，只有靜心思考，建立適合自己班級的評價機制才能為實現小班化教育提供保障，才能給小班化教育注入源源不斷的活力。筆者將繼續探索，不斷前行，在這一場靜悄悄的教育變革中，發揮自己的力量。
一、“粗·細·精”——演繹小班化評價機制的三個歷程
(一)大帽子、小腦袋——粗糙
2012年9月，筆者迎來了新生的報到，面對這樣一個小班，滿是激情的期待。但對于班級的管理，對小組和個人的評價，沒有現成的模式能夠仿效，沒有成熟的經驗可以借鑒。到底從何入手?筆者開始了自己的一套方法，首先是合理分組，確定小組長，以便在課改中以小組為單位進行合作學習;再是學生人人參與班級管理，為班級的管理出謀劃策，一陣忙碌之后，一份類似于大班“班級公約”成形了，美其名曰“評價機制”。可見，這樣的評價帶來的小班化班級管理，類似于“大帽子小腦袋”，顯得粗糙而不適用。例如，任課教師在上課時的課堂打分沒有明確的規定和統一，隨心所欲地打分，學生在課堂上的合作學習，也沒有明確的規范，造成了課堂秩序的混亂等諸多問題。帶著這些問題，筆者陷入了反思。
(二)大改動、小調整——細巧
靜心思量一番后，決定從課堂的評價入手，進行大改動、小調整，首先規范課堂打分，再規范小組合作交流以及課堂流程。將課堂評價分為預習、交流、展示、點評。預習環節，根據導學案完成情況評價，每小組6人，均完成則小組加6分，缺1人扣1分;交流評價主要針對學生在課堂上合作交流時是否人人參與、是否緊湊高效，每人1分，總分6分;“展示”評價根據學生展示情況而定，滿分6分;點評根據學生點評和補充給分，每位學生補充一次加1分。這樣的課堂評價確定后，讓課堂從粗放走向了細巧，課堂的討論與合作有序而高效，任課老師的打分有了統一標準，避免了學生選擇打分高的、任課老師的課回答問題。課堂的評價是細巧了，但是班級的管理評價是多方面的，只有課堂評價是遠遠不夠的。于是，筆者又一次陷入了深深的思考中。
(三)大整合小提升——精致
小班化的教學與小班化的德育應是一個整體，沒有德育的教學是失去教育意義的。于是，筆者認為小班化的評價應整合德育和教學等多個方面，在整合過程中，不斷提升，讓小班化的班級管理從粗放走向精致，這就需要一個精致完善的評價機制。隨著改革實踐的深入，筆者有了更全面、更深層的思考，意識到對評價機制的建立需要進行精耕細作，于是，有了圖1的構思。
有了全面的構思后，再將每一項內容具體細化為成文的細則，規定相應的加分和扣分，小組評價和個人評價相互綁定，并交由各班委進行管理，負責評價機制的落實。在落實的同時，每周總結一次，利用班會課對一周的評價進行反饋，對優秀的小組和個人進行表揚。一段時間后，我們取得的成果是可喜的——氣氛活躍的生態課堂、自覺遵守的行為常規、干凈整潔的教室衛生、活力四射的體藝活動。然后放眼望去，班里一番積極向上、朝氣蓬勃的景象。
二、“淺·單·空”——聚焦小班化評價機制的三大誤區
對于小班化班級管理評價機制的探究，在過程中出現問題，遇到挫折都是難免的。在探索歷程中，筆者發現自己經歷了三個誤區。
(一)穿新鞋、走老路——膚淺
第一次對評價機制的探索，筆者稱之為“穿新鞋，走老路”，這正是由于對“小班化教育”的認識過于膚淺。從形式上看，班級的學生數達到了小班化的要求，班級分組也已完成，課堂也開始轉變，但由于認識的膚淺，缺乏對小班化教育改革的深刻認識，以為“小班化教學中的合作學習”就是圍成圈圈熱鬧一下，追求表面的熱鬧而非思維的深度。事實上，小班化教育并不是簡單小班額，而是教育觀念與教育方式的變革，小班額僅僅是耕種小班化教育的一片土壤，而小班化教育改革的核心理念是“發展每一個，關注每一個”。
(二)顧課堂、失全局——單一
第二次對評價機制的探究，筆者走進了“顧課堂失全局”的誤區，使評價單一化，違背了小班化教育使學生全面發展、個性化發展的初衷，小班化教育不單純是課堂教學的問題，它涉及德、智、體等諸多方面。如果以這樣單一化的評價模式來評價，那么就會導致思想的混亂，打擊學生的積極性，尤其是學業成績不理想的學生，更是失去了信心和動力。這樣，小班化教育實現學生“全面發展、個性發展”的追求將成為空中樓閣。
(三)有評價、缺反饋——空談
第三次的評價機制是較為全面和精致的，但在最初實施的過程中也遇到了一個問題，即在評價后缺乏及時的反饋，沒有反饋的評價是一紙空談，所以在一段時間后，筆者利用每周的班會課，對上一周的小組評價得分結果以及個人評價得分結果公布，并對優秀小組和優秀個人進行表揚，進行階段性反饋。
三、“精·活·恒”——感悟小班化評價機制的三個原則
本著“以學生發展為本、以學生主動參與為主”的小班化班級管理理念，反思自己走過的誤區，筆者以為小班化班級管理評價機制的建立應遵循“精、活、恒”三個原則，“精”即“精致”，評價應該是多維度的，全面地評價小組和個人;“活”即“靈活性”，通過自主管理進行學生管理學生的互動性管理，小組和個人的評價應當是捆綁式的，個人系著小組，小組相關個人，體現管而不死，管而不僵的鮮活性;“恒”即“恒久性”，即學生在初中階段三年的評價是持續性的、晉級式的，并且應及時反饋，通過周反饋、月反饋、學期反饋，學年反饋，給學生的學習和生活注入源源不斷的活力。
(一)全面性，多維度——評價的精致性
筆者以為，構建評價機制時，必須遵循一個總的原則：“一切評價機制構建都要以學生的全面發展為準繩。”具體表現在評價的視角要多維度，評價的內容要多樣化。評價的內容不能只局限于學生在課堂上的表現或考試成績上。而要全方位、多維度地評價小組和小組成員。素質教育的核心是提高受教育者諸方面的素質，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。如果教師對評價的理解只是課堂上打打分而已，那么評價將流于形式，片面和單一，小班化教育也將成為空中樓閣。筆者在多年的小班化教育班級管理中摸索，全盤考慮，精心設計，構建了涉及“課堂學習”“行為紀律”“勞動衛生”“體藝活動”“加分項目”五個方面的評價機制，通過這樣多維度的評價，使學生的綜合素質得到提高，并使小組合作不會陷入單一的課堂合作，而使小組合作延伸到課外，延伸到學生的生活。
(二)互動性，捆綁式——評價的鮮活性
“不求人人成功，但求人人進步”是小班化教育中小組合作學習追求的目標。要使小組內人人都取得進步，筆者以為，采用捆綁式的互動性評價是一種比較理想的方法。所謂捆綁式的互動性評價是指將學生個人的評價融在小組評價中，并將評價任務分配給小組成員，由學生自主互動評價，改變了以往老師評價學生的方式，使評價具有鮮活性。具體說來，學生個人產生的扣分和加分，將會扣到和加到學生個人所在的小組。這種評價方式很好地激發了學生對小組的責任感，使小組成員緊密地團結在一起，互相幫助，共同進步。這種評價方式尤其促進了學困生的轉變。他們在課堂上變得不再是“無聲蟲”，所以一學期下來，這些孩子由原來的怯懦、沉默、不參與變得自信、勇敢、積極參與了，組長和其他成員也會主動把更多展示的機會讓給組內的學困生，他們的學習積極性、理解能力、表達能力都得到了大幅度的提高;其次，學困生在行為紀律方面也變得自律了，如果因為他們的不守紀而扣分，扣到個人是小事，但還要扣到小組，來自小組的輿論的壓力使他們變得自律。以下是筆者所帶班級內小組好少年的評價匯總表。
結合對小組進行的評價不難發現，小組評價的“課堂表現”“行為紀律”“勞動衛生”“體藝活動”“加分項目”正好與小組成員的個人評價表的評價項目基本一致。具體操作細則如下：
每周結算總分，評出組內的“善學之星”“紀律之星”“勞動之星”“體藝之星”“奉獻之星”，其中“善學之星”每組評選兩位，“紀律之星”“勞動之星”“體藝之星”為常規星，只要一周內不扣分即可得到這三顆星。“奉獻之星”是在做了好人好事等即可得到。五顆星全部拿到的組員即為“五星級少年”，拿到四顆者為“四星級少年”，獲得三顆者為“三星級少年”。每周在班會課時進行表揚并張貼在班級內公示表揚。
