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摘 要： 摘要：培育共享交流的文化環(huán)境。在當(dāng)今不斷求新、求變的全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中，知識(shí)已不再是個(gè)人獨(dú)立的探索，它的發(fā)展是世界各地學(xué)者和研究者共同推動(dòng)的結(jié)果。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡國(guó)立大學(xué)的具體做法，該校提出了無(wú)墻文化：思維不設(shè)墻、觀念不設(shè)墻、人才不設(shè)
摘要：培育共享交流的文化環(huán)境。在當(dāng)今不斷求新、求變的全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中，知識(shí)已不再是個(gè)人獨(dú)立的探索，它的發(fā)展是世界各地學(xué)者和研究者共同推動(dòng)的結(jié)果。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡國(guó)立大學(xué)的具體做法，該校提出了“無(wú)墻”文化：思維不設(shè)墻、觀念不設(shè)墻、人才不設(shè)墻以及知識(shí)的發(fā)掘、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用不設(shè)墻。跨越學(xué)術(shù)的疆界，開(kāi)拓教育及研究疆域，積極營(yíng)造一個(gè)不設(shè)疆界的教研環(huán)境。在各高校間，學(xué)校的信息、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、教師、課程等都是共享的資源。各高校應(yīng)制定詳細(xì)的規(guī)則要求本校的教師出去交流，且設(shè)法聘請(qǐng)各種學(xué)術(shù)背景的人才來(lái)學(xué)校交流。交流將開(kāi)闊視野，拓展思路，并從中獲得合作的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：高等教育,教學(xué)模式,高校教師
豐富和創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，完善高校教師發(fā)展服務(wù)體系。目前，我國(guó)高校教師培訓(xùn)形式主要有11 種，包括高級(jí)研討班，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班，骨干教師進(jìn)修班，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位，助教進(jìn)修班，崗前培訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐，單科進(jìn)修，短期研討班和講習(xí)班以及出國(guó)進(jìn)修。大多以提高教師科研能力為主要目的,涉及提高教師教學(xué)能力的只有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修和骨干教師進(jìn)修班等少數(shù)形式。課程涉及跨文化交流內(nèi)容的更是少之又少。而參加培訓(xùn)的教師多數(shù)是新教師、年輕教師和骨干教師，出國(guó)進(jìn)修多為語(yǔ)言類(lèi)教師。年輕教師以及低學(xué)歷、低職稱(chēng)者迫切需要培訓(xùn)，提高他們的科研能力和水平。實(shí)際上，所有在職教師都有發(fā)展的需要，都有面臨觀念更新、知識(shí)更新從而跟上時(shí)刊發(fā)展步伐的需求。因此，增設(shè)有關(guān)跨文化理論的特別課程，各門(mén)學(xué)科都提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用聘用、考核、評(píng)估等機(jī)制倡導(dǎo)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。
加強(qiáng)職前培訓(xùn)。對(duì)畢業(yè)后有意從事高校教學(xué)的碩士生、博士生，在其攻讀學(xué)位期間進(jìn)行師范教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，為日后從事高校教學(xué)工作準(zhǔn)備高等教育學(xué)知識(shí)和基本的教學(xué)技法。畢業(yè)前進(jìn)行師范實(shí)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)老教師講課、批改作業(yè)、答疑等形式初步掌握如何做好一位大學(xué)教師。加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)，我國(guó)高校選拔教師歷來(lái)注重學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大部分新教師未經(jīng)教學(xué)技能的培訓(xùn)，為新教師開(kāi)設(shè)高等教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使其了解將要面對(duì)的工作對(duì)象、高等教育教學(xué)技能及規(guī)律，以及了解大學(xué)的功能。同時(shí)，建立和完善新教師導(dǎo)師制，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為新教師的導(dǎo)師，通過(guò)觀摩課堂、教育敘事等方法，與教師開(kāi)展討論，幫助新教師盡快熟悉教材，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起好“傳幫帶”作用。這些都應(yīng)形成不變的制度，給予導(dǎo)師相應(yīng)的工作量補(bǔ)貼是執(zhí)行該項(xiàng)制度的有力保證。
經(jīng)濟(jì)全球化加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速進(jìn)步，高等教育被WTO(World Trade Organization)納入服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定GATS(The General Agreement on Trade in Service)。出國(guó)(來(lái)華)留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，國(guó)際高等學(xué)校之間的合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流日益擴(kuò)大，發(fā)展高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)銳不可當(dāng)。我國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家之一，高等教育正處于新的發(fā)展浪潮中。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”我國(guó)高校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，主動(dòng)順應(yīng)并融入高等教育國(guó)際化趨勢(shì)中，推動(dòng)我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展，提高高等教育水平。而要達(dá)到這一目標(biāo)，核心之重是具體執(zhí)行的人。高校教師作為高等教育的具體參與者和實(shí)施者，面對(duì)高等教育國(guó)際化的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，高校教師不得不加緊提高各方面的素質(zhì)以適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展。
一、高等教育國(guó)際化背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化及其帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵及其制定依據(jù)。所謂目標(biāo)，是指“人們想通過(guò)行動(dòng)而達(dá)到的目的，指稱(chēng)由此而出現(xiàn)的任務(wù)，也指稱(chēng)發(fā)生在行動(dòng)之后并且作為終點(diǎn)而表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果”。培養(yǎng)目標(biāo)是“指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。也就是把它的對(duì)象人最終塑造成怎樣一種人的預(yù)期和要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育中是最基本和最核心的概念。它受一定的教育價(jià)值觀的影響，當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)即培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。培養(yǎng)目標(biāo)也可被認(rèn)為是一種教育理念。沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教育活動(dòng)就失去方向，失去教育質(zhì)量的保證和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
根據(jù)本科教育的核心理念和改革發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素。其中知識(shí)要素是基礎(chǔ)性要素，它根本上影響著能力要素和素質(zhì)要素。一個(gè)人的能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，而素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。知識(shí)水平低，能力和素質(zhì)水平也低。知識(shí)主要包括“通識(shí)”性知識(shí)和“專(zhuān)業(yè)”性知識(shí)兩大部分。“通識(shí)”性知識(shí)主要是指學(xué)生必須了解和掌握的人類(lèi)關(guān)于人自身、社會(huì)和自然發(fā)展及其規(guī)律的基本理論和基本知識(shí)。“專(zhuān)業(yè)”性知識(shí)是指學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要掌握的專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)與基本技能。本科教育過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是教育者通過(guò)一系列的具體課程將這兩大類(lèi)知識(shí)傳授給學(xué)生，并經(jīng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)的廣度和深度從根本上影響知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式。知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)也將不同。其中，能力要素是核心要素。能力水平是評(píng)估人才價(jià)值的主要尺度。從本科教育的角度看，能力主要包括研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。而素質(zhì)要素是一個(gè)綜合性概念，包含思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素之間有許多交叉的部分，有的素質(zhì)內(nèi)涵本身就是一種具體的能力或能力的表現(xiàn)形式。它們都以知識(shí)要素為基礎(chǔ)，是知識(shí)要素之上的兩個(gè)平行要素。
制定教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)馬克思主義的“人的全面發(fā)展”理論認(rèn)為，教育者在德、智、體、美等各方面得到全面而和諧的發(fā)展。以此來(lái)制定我們的教育基本制度、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，并理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的客觀依據(jù)是市場(chǎng)需求，而市場(chǎng)需求的主體是國(guó)家主體、社會(huì)主體和個(gè)體主體，因此，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)制定的客觀依據(jù)主要是人才市場(chǎng)各種需求主體的實(shí)際需求。
楊志堅(jiān)在《中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究之戰(zhàn)略調(diào)整》中指出：本科教育培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本科教育人才的實(shí)際需要而進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。其指導(dǎo)思想是馬克思主義的全面發(fā)展理論和鄧小平的“三個(gè)面向”理論，強(qiáng)調(diào)“道德優(yōu)先”和“個(gè)性發(fā)展”。基本原則有三個(gè)：針對(duì)性、多樣性和國(guó)際化。戰(zhàn)略調(diào)整的基本目標(biāo)有兩個(gè)：一是要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育價(jià)值取向向素質(zhì)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移;二是要實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)門(mén)人才”基本定位向“復(fù)合性應(yīng)用型人才”基本定位轉(zhuǎn)移。素質(zhì)教育價(jià)值取向有兩個(gè)重點(diǎn)：一是健全的人格;二是完整的知識(shí)。“復(fù)合性應(yīng)用型人才”的具體內(nèi)涵是：了解一般的人類(lèi)關(guān)于人、社會(huì)和自然的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能有一定程度的掌握，主要面向生產(chǎn)第一線(xiàn)，從事各種實(shí)際工作的人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互滲透、相互依賴(lài)。這就要求人們應(yīng)該更加了解其他國(guó)家的文化特點(diǎn)、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)全球化需要一大批具有國(guó)際觀念和意識(shí)、理解各國(guó)文化傳統(tǒng)、通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境、促進(jìn)整個(gè)人類(lèi)和平而健康發(fā)展的“國(guó)際人”。
2.高校教師面臨的挑戰(zhàn)。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整而教師缺少對(duì)相應(yīng)人才培養(yǎng)模式的探究時(shí)間與探究精神。所謂人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式。它的基本要素是專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度。其中專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)方法等與高校教師有著密不可分、千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。人才培養(yǎng)模式的改革就是根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和“以寬為主，寬窄并存”的原則，由高等學(xué)校自主設(shè)置專(zhuān)業(yè);根據(jù)素質(zhì)教育價(jià)值取向和復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，改“橄欖形”課程結(jié)構(gòu)為“腰鼓形”課程結(jié)構(gòu);要“以學(xué)生為中心”，改革“注入式”的教學(xué)方法等。這只是大的框架改革，細(xì)節(jié)或過(guò)程需要教師親自探索，尋找出一條適合的教學(xué)路子。但現(xiàn)實(shí)是因?yàn)榇罅繑U(kuò)招，教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，沒(méi)有深入探索的時(shí)間與精力。
第二，高等教育國(guó)際化進(jìn)程加快但教師的理念難以跟進(jìn)。2001年12月11日，我國(guó)正式加入了WTO。WTO中的服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定第13條中有關(guān)“教育服務(wù)”的條款規(guī)定，除政府完全資助的教育活動(dòng)外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶商業(yè)性的教育活動(dòng)均屬“教育服務(wù)”范疇，且明確規(guī)定所謂“教育服務(wù)”包括提供遠(yuǎn)程教育、提倡海外辦學(xué)、鼓勵(lì)出國(guó)留學(xué)和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際流動(dòng)等四項(xiàng)主要內(nèi)容。也就是說(shuō)，要發(fā)展我國(guó)高等教育事業(yè)，就必須與發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育接軌，主動(dòng)參與國(guó)際高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高等教育國(guó)際化并不僅僅是管理部門(mén)的任務(wù)，而是全體教職工都必須參與的事情，但部分教師教育理念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，安于現(xiàn)狀，知識(shí)陳舊，不注重觀念更新和知識(shí)更新。
第三，教育市場(chǎng)對(duì)外開(kāi)放但教師在如何調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和改進(jìn)教學(xué)方法方面考慮不多。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)一步加快。派出(和接收)留學(xué)生逐年增多，我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展勢(shì)頭良好。出國(guó)留學(xué)生人數(shù)飛速發(fā)展，國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)的學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，隨著全球化進(jìn)程的加快，海外高校將對(duì)我國(guó)高校在生源上構(gòu)成較大的威脅。此外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目越來(lái)越多，我國(guó)加入WTO后，海外高等教育機(jī)構(gòu)可以進(jìn)入我國(guó)國(guó)內(nèi)，與我國(guó)高校直接展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。提高我國(guó)高等教育質(zhì)量以吸引優(yōu)秀的學(xué)生已成當(dāng)務(wù)之急。高等教育國(guó)際化對(duì)于提高我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化水平，拓寬高等教育市場(chǎng)，促進(jìn)高等教育體制的變革與創(chuàng)新等提供了有利條件，但高校教師如何調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新的管理方式、改變教育目標(biāo)價(jià)值取向、改進(jìn)教學(xué)方法等方面還沒(méi)有形成良好的開(kāi)端。
我國(guó)的高等教育國(guó)際化已初步形成，擔(dān)負(fù)著艱巨任務(wù)——培養(yǎng)“國(guó)際人”的大學(xué)教師應(yīng)具有關(guān)注國(guó)際學(xué)科領(lǐng)域和思想發(fā)展動(dòng)向的意識(shí)和敏感性，具有國(guó)際視野。新時(shí)期向高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。
二、高等教育國(guó)際化形勢(shì)下高校教師應(yīng)進(jìn)一步提高自身素質(zhì)
1.具有高等教育國(guó)際化理念和國(guó)際視野。所謂“理念”是一種理性觀念，是人們對(duì)某一事物或某一現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、所持有的思想觀念和價(jià)值追求，也是人們?cè)诶硇哉J(rèn)識(shí)上的一種理想追求。教育理念是人們對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育活動(dòng)的期望和價(jià)值追求。從這個(gè)意義上說(shuō)，高等教育國(guó)際化理念是從全球范圍來(lái)重新認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和理想追求。在高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略中，人們應(yīng)注重觀念更新和制度借鑒，把學(xué)校、學(xué)科和個(gè)人的發(fā)展放到國(guó)際參照系中進(jìn)行比較和檢驗(yàn)，站在整個(gè)人類(lèi)的高度看待高等教育的功能、價(jià)值和作用，用國(guó)際性的眼光來(lái)分析、判斷和決策高等教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題。大膽借鑒世界各國(guó)成功的高等教育理論、先進(jìn)的管理制度和國(guó)際教育慣例，使高等教育與國(guó)際政治和全球經(jīng)濟(jì)相互合作，彼此協(xié)調(diào)進(jìn)而共同發(fā)展。要具備高等教育國(guó)際化理念，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到高等教育國(guó)際化理念的意義：(1)教育國(guó)際化是我國(guó)國(guó)際關(guān)系中日益重要的一部分，它有助于對(duì)世界各國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)友好關(guān)系的發(fā)展;(2)教育國(guó)際化促進(jìn)我國(guó)國(guó)內(nèi)教育和職業(yè)培訓(xùn)體制的改革，使之在形式上和內(nèi)容上適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的新需求;(3)教育國(guó)際化可以使我國(guó)獲得所需的科學(xué)技術(shù)以對(duì)付全球性的現(xiàn)代高科技的挑戰(zhàn)，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;(4)使教育成為賺取外匯的一個(gè)途徑;(5)海外學(xué)生親友到中國(guó)探訪將促進(jìn)對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解和旅游業(yè)的發(fā)展;(6)使我國(guó)學(xué)生和教師有豐富的國(guó)際經(jīng)歷，擴(kuò)大視野，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng);(7)吸收海外的優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)者，可提高我國(guó)學(xué)校的知名度;(8)通過(guò)教育國(guó)際化和職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)研究方面的使用、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和經(jīng)貿(mào)關(guān)系的發(fā)展;(9)提高我國(guó)在國(guó)際科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的地位和作用;(10)我國(guó)在教育和職業(yè)培訓(xùn)方面的國(guó)際援助有利于受援國(guó)對(duì)我國(guó)的了解，有利于我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)及戰(zhàn)略上的利益;(11)留學(xué)生大部分來(lái)自亞洲，大大提高了我國(guó)同迅速發(fā)展中的亞太國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面的合作進(jìn)程;(12)在我國(guó)的海外學(xué)生日后成為亞太地區(qū)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人物時(shí)，將為我國(guó)社會(huì)、政治和文化帶來(lái)極大益處，增進(jìn)相互的了解和聯(lián)系。可以看出，高等教育國(guó)際化理念包括全球觀念、開(kāi)放觀念、終身教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、創(chuàng)新觀念以及競(jìng)爭(zhēng)觀念等。只有具有國(guó)際理念和國(guó)際視野的教師，才會(huì)在教書(shū)育人和科學(xué)研究中注重學(xué)生國(guó)際理解、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作意識(shí)的培養(yǎng)，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念、先進(jìn)文化、先進(jìn)科技動(dòng)態(tài)的吸收和借鑒，才會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地參與國(guó)際交流與合作。
2.能清醒地保持我國(guó)高等教育的民族特性。對(duì)高等教育民族化或個(gè)性化，余小波先生作了較全面的界定：“是在全球的背景下，不同國(guó)家(或地區(qū))在日益頻繁的高等教育國(guó)際交往過(guò)程中，維持國(guó)家高等教育的主體地位和教育主權(quán)，發(fā)揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，形成具有各自特色的高等教育體系的現(xiàn)象和過(guò)程。”它的主旨在于保持、維護(hù)、發(fā)揚(yáng)本民族在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的高教主權(quán)和地位，以及優(yōu)秀教育傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、思維方式和教育制度等高教體系。不同國(guó)家都有著不同的文化教育特色，民族的也是世界的，民族性是我國(guó)高等教育在國(guó)際化大潮中應(yīng)該強(qiáng)化的思想觀念。正是因?yàn)榻逃哂忻褡逍裕庞袊?guó)際交流的必要。
隨著我國(guó)高等教育對(duì)外開(kāi)放程度的加大，在獲取新思想、新觀念的同時(shí)，也帶來(lái)了一些糟粕。因此，在我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中，作為高校教師在教書(shū)育人、科學(xué)研究和開(kāi)展國(guó)際交流與合作的過(guò)程中，不能盲目追求國(guó)際化而拋棄我國(guó)具有個(gè)性和民族特點(diǎn)的精髓，而要立足于本國(guó)國(guó)情和民族特點(diǎn)，以促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，加速高等教育的國(guó)際融合，對(duì)外來(lái)文化、觀念進(jìn)行精心的鑒別、篩選和修正，使其與本土文化相融合。采取雙向交流、互補(bǔ)互利的原則，對(duì)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念認(rèn)真學(xué)習(xí)和推廣，使我國(guó)高等教育成為具有全球意識(shí)的國(guó)際性大學(xué)，同時(shí)又深深根植于民族文化的氛圍中。
3.具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是雙語(yǔ)教學(xué)能力。大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，大學(xué)教師應(yīng)深入地了解當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)教師能將自身的淵博知識(shí)在教學(xué)中很好地運(yùn)用和體現(xiàn);教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、生動(dòng)性、準(zhǔn)確性，講解清楚，易于理解;能夠合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)的能力(互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)軟件等);合理有效地利用各種教學(xué)策略的能力(如概念圖、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等);合理運(yùn)用教學(xué)基本技能(提問(wèn)技能、講解技能、板書(shū)技能等)以及與學(xué)生和同事的溝通能力等都是具有較強(qiáng)教學(xué)能力的表現(xiàn)。
現(xiàn)代大學(xué)教師還應(yīng)具備進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程、引進(jìn)國(guó)外原版教材是西方發(fā)達(dá)國(guó)家為培養(yǎng)具有國(guó)際理解胸懷和能進(jìn)行國(guó)際溝通、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)要求的高素質(zhì)人才的一項(xiàng)重要舉措，也被作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入到了我國(guó)許多高校的課程改革中。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，講授國(guó)外原版教材，除必備科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，一個(gè)基本前提是要求高校教師必須具有較強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;其次，先進(jìn)的、與國(guó)際接軌的教學(xué)思想和現(xiàn)代化的教學(xué)方法也是必不可少的，能將信息技術(shù)應(yīng)用于本學(xué)科，包括在全球范圍內(nèi)搜集信息以及信息技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用;再次，還應(yīng)對(duì)相關(guān)的國(guó)際教育觀念、外國(guó)文化、歷史有一定的了解，理解國(guó)際的多元文化的因素對(duì)課程所產(chǎn)生的影響。
4.具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力。這是高校教師最具國(guó)際化特征的一項(xiàng)素質(zhì)。對(duì)于面臨WTO挑戰(zhàn)的中國(guó)高等教育，只有更多地融入國(guó)際化環(huán)境中，才能借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)模式和管理方法，才能站在學(xué)科前沿與世界對(duì)話(huà)，才能培養(yǎng)出具有國(guó)際理解力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。作為高校國(guó)際交流與合作的主要參與者和實(shí)施者，高校教師在國(guó)際交流與合作中無(wú)疑發(fā)揮著極其重要的作用。沒(méi)有教師的積極參與，教育交流與合作就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。要具備較強(qiáng)的國(guó)際交往能力，高校教師首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，熟練掌握并靈活運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流;其次，站在全球化的高度，要有與不同國(guó)家的專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活和工作的精神;最后，“他山之石可以攻玉”，國(guó)外優(yōu)秀的因素可以借鑒，但在交往中能保持本民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，對(duì)他國(guó)的文化能夠去其糟粕、取其精華。
