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摘 要： 教育論文"教師課堂言語行為直接型和問接型策略分析"已完成論文發表流程，為保證"教師課堂言語行為直接型和問接型策略分析"論文的版權，不能夠完整瀏覽…… [申請瀏覽] 決定著課堂教學的成敗及學生語言能力的習得，因而多年來一直是語言教學研究關注的焦點。
教育論文"教師課堂言語行為直接型和問接型策略分析"已完成論文發表流程，為保證"教師課堂言語行為直接型和問接型策略分析"……
決定著課堂教學的成敗及學生語言能力的習得，因而多年來一直是語言教學研究關注的焦點。
一、理論背景
Leech {1983)曾提出這樣一個問題:“說話人，既是交際者，不得不解決這樣一個問題:假如我想在聽話人的意識中產生這樣或那樣的影響，那么使用語言達到這個目的最好的方式是什么?..(z)這個問題涉及語言交際的幾個方面:
1)語言使用者，包括說話者和聽話者;2)符號，語言形式或語言本身;3)說話人的意圖，說話人要做什么;4)說話人要達到的“目標”，即說話人的“目的”;5)說話產生的“影響”，即說話產生的“結果”;6)語用策略，即言語交際目的的方式或途徑。
Austin(1962)提出了言語行為理論，他將一個言語行為分為三個部分:[3]言內行為(locutionary act)，言外行為(illocutionary act)，和言后行為(perlocutionary act)。例如，通過說“It’ s cold"，說話人發生了有關這個句子的語音(言內行為)，表達了他請求聽話人關門的意圖(言外行為)，所產生的后果是聽話人關了門(言后行為)o這就是“言語行為三分說”。Searle (1975 )進一步提出了直接言語行為和間接言語行為的區別。
他說:“當一個言語行為通過另外一個言語行為表達時，間接行為就發生了。}}(4〕言語行為理論揭示了言語意義和言外之意的關系，揭示了語用策略制定和實施的源泉。Leech(1983:36)指出了交際的三種方式/途徑:直接行為方式(不涉及言語行為或語用策略)，間接行為(直接言語行為)和間接言語行為方式并提出了“途徑一目的分析”的方法。他指出，直接或間接地使用語言都是說話人達到言外之意的方式或途徑，也就是說，直接或間接地使用語言都是語用策略。這為說話人實施語用策略奠定了理論基礎。Verschueren(1999:156)說，(6]語言使用的策略是對于意義生成過程中隱性意義和顯性意義相互作用的方式運用，這種相互作用可以是句子層面的，超句層面的和話語簇層面的。只要說話人開口說話，他必然要作出語用策略和語言形式的選擇。他可以有意識地選擇直接的言語策略表達顯性意義，或者使用一定的言語方式或間接言語策略表達隱含意義。無論使用直接還是間接的語言方式，說話人都在實施語用策略。
教育論文教師課堂言語行為直接型和問接型策略分析[略]……………
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