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摘 要： 摘要：幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，但單靠有信心，還是學不好數學的，如果學生沒有產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有的會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學
摘要：幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，但單靠有信心，還是學不好數學的，如果學生沒有產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有的會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的工作是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己是學好了數學。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納”的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。
關鍵詞：數學教學,教學內容,教學發展
低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法，以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點。
以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“同類項”教學中，將原教材中的同類項概念，分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。
創設有效的數學教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，在這樣的狀態下進行探索學習。
例如：《圖形的旋轉》一課，涉及到旋轉三要素的介紹。我是這樣創設情境： 問：上體育時，體育老師教大家做“向左轉”、“向右轉”這兩個動作沒有?學生回答：“教了”“下面請體育委員上講臺喊口令，我來做，大家認真看”當體育委員喊口令向左轉的時候，我故意做動作不到位。“哪一位同學來說說，我的每一個動作錯在什么地方?”學生回答：“⒈旋轉方向錯⒉旋轉角度錯⒊旋轉中心錯。”如果你是教練，你怎樣介紹向左轉，這說明旋轉后的位置由哪些因素決定?我們平時說的“向左轉”是否嚴密?這樣旋轉三要素不就清清楚楚了嗎? 這樣引課，教師首先激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對新知識的建構。從此案例可以看出，通過教師創設情境，不斷啟發引導學生積極活動，學生始終保持著發現、創造的興趣，比較完整深刻的在原有生活經驗的基礎上理解旋轉三要素。
