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摘 要： 摘要：由于手勢自身的局限，聾生掌握不了很多詞語。比如：看、眺、盯、視、望、瞪這幾個詞都有看的意思，但具體怎么看，怎么去區別這些看的意思，一般聾生不易掌握。因此這些詞中只有其中個別能在《中國手語》一書中找到。而很大一部分教師在教這幾個詞時只
摘要：由于手勢自身的局限，聾生掌握不了很多詞語。比如“：看”“、眺”、“盯”、“視”、“望”、“瞪”這幾個詞都有“看”的意思，但具體怎么看，怎么去區別這些“看”的意思，一般聾生不易掌握。因此這些詞中只有其中個別能在《中國手語》一書中找到。而很大一部分教師在教這幾個詞時只是全部用“看”的手勢來表示。并沒有認真區分這幾個看有什么不同。從而導致了聾生們只懂得一個“看”的意思，其他詞則不解其意。此外，一些教師因為有的詞語學生未掌握、有的沒有學過就不敢在與他們交往中使用，這在一定程度上抑制了聾生詞匯量的發展。還有些詞，隨著年級的升高逐步變化、日漸多樣化、復雜化，聾生很難以應付這些詞語。聾生在參與社會活動中肯定要掌握一定數量的詞語材料。論文發表：《現代出版》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。現代出版內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，現代出版公認譽為具有業內影響力的雜志之一。現代出版并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。
關鍵詞：特殊教育,教育發展,教學模式
沒有詞語僅靠動作演示及指點直觀物體，彼此之間就很難交流，這也有礙于聾生自身的發展。而《中國手語》及其續集里收集的詞目遠遠還滿足不了他們學習以及交往的需要，如果能夠充分利用指語教學的優勢，則可以補償手勢語這一方面的不足。即一些難以用手勢表達出來的詞語，通過指法稍作變動就可以比較容易且準確地表達出來。就比較不會出現諸如上述的“看”、“眺”、“盯”、“視”、“望”、“瞪”詞義不分的現象。此外，手指語還能加快聾生詞匯量的積累過程，使他們盡早、盡快、較容易地把學到的詞語用于各種交往活動中去。再者，詞語教學不能只限于語文課堂教學上，其他各門學科在教學中若有碰到生字詞也應向學生解釋，不能認為這是語文教師的任務，或隨便敷衍過去，或者干脆不教，繞開這個生詞和學生交流。
由于人的詞語形成和發展總是循著先口語后書面語的規律，書面語的發展要建立在口語發展的基礎上。聾生在形成口語中不像正常兒童一樣隨時隨地能聽到別人講話，他們的書面語發展大多是建立在手語發展的基礎上，而手勢語不像口語一樣有嚴密的先后順序。因此，聾生很容易在書寫句子時把各個詞序顛倒。不僅如此，連很多詞語自身幾個字也會顛倒。如把“公共汽車”寫成“汽車公共”或“共公汽車”等。要改變聾生這種現象，首先應加強聾生口語教學。雖然口語教學不是一朝一夕能實現的，但在教學過程中即使學生念不準音也不要緊，只要他們在讀詞語的過程中有發音的意識就行。因為聾生在比手勢時能同時通過嘴發出這個詞的音，則能加深這個詞在他們腦中的印象，便更能記住詞中各字的先后順序，這就可避免造成詞中各字顛倒的現象。其二、要加強聾生們對詞義的理解，只有他們對詞義真正理解了，才能在各方面交流中正確使用。其三、針對聾生形象記憶好的特點，在識記詞語時可采用一些直觀手段讓聾生的視覺、觸覺、運動覺等健全感覺途徑參與到識記活動中，同時反復讓聾生識記，加深他們的印象，這也可適當避免造成聾生詞中各字的顛倒現象。
對于有殘余聽力的聾生，教學時應嚴格要求他們充分依靠聽覺來讀準每個詞的讀音。同時，教師還應留意他們哪些詞的讀音比較不準，并采用相應的措施給予強化訓練。有條件的聾生可配助聽器。對于全聾的學生，教師應通過發音時舌位、口形變化，用直觀演示發音時送不送氣、聲帶振動與否等可見的、可觸摸、可感受到的現象，讓聾生們自己去感受，盡量讓他們掌握發音要領，并發準音。當然，要做到這一點，只要經過長期的時間，用正確有效的方法反復訓練。這不但有利于提高聾生的發音水平，也有利于他們掌握拼音。
聾生對詞義的理解不是一步到位的，而是有一個過程，也不是由教師簡單把詞義告訴聾生就完事。他們對一些具體事物有一定的表象，但不知道它們的稱呼，至于抽象詞匯，聾生對它們根本缺少認識，更不用說如何理解詞義了。他們對詞義的了解，主要是在交往過程中的實踐應用。一些教師對于聾生詞義的教學往往是在課堂上用詞語來向學生解釋詞義，然后再逐步教他們學習使用，這種方法是不符合聾生學習詞語的心理特點的。正常兒童對日常生活中的常用詞語都是通過交往活動中逐步理解的。聾生們也不例外，教師組織和指導聾生通過學習交往盡快地理解詞義。教學之初，聾生對詞義的理解并不是取決于教師講解的深度和廣度，而取決于在各種不同聯系中對詞語的實際應用，詞語的這種聯系越多，聾生對詞義理解也就越準確、越牢固。結合一種最佳情景出現的詞語，應有選擇、有目的地用于其他相近的情景中，以加深和鞏固聾生對詞義的理解。特別是一些非常抽象的詞語，比如“科學”等之類的詞語，沒有通過生活實踐而簡單靠詞語的意思來認識該詞是非常困難的。只有在相應的情景中對這些詞語相互比較，仔細體會，最后才能準確地掌握這些詞語的含義。
情境對于詞語的理解是一個非常重要的因素。不同的情境下的意思有天差地別;同時結合情境進行詞語教學，能夠在詞語與現實生活中的事物間建立起緊密的聯系，提高聾生學習詞語的興趣，增強聾生對詞語的理解能力。在聾校教學生活中，適于進行情境教學的場合是隨處可見的，如每周一次的升旗儀式，各種活動等等，都可以利用起來。特別是聾生興趣很大、經常參與的活動，如踢足球，就可以自編成詞語材料對聾生進行訓練。實踐證明，這種訓練的效果是非常顯著的。
總而言之，對聾生的詞語教學應依據聾生的特點，認真分析聾生在學習詞語過程中出現的問題，找出最好的解決辦法，最大限度地達到補償聾生缺陷的目的。
中培養聾生對口語的感知能力傳統的外語學習理論(口語和情景詞語教學法)特別強調對話訓練對于學習詞語的重要意義。筆者同樣認為，只有通過對話訓練，才能使聾生感知詞語是如何在實際生活中得到應用的，也就是對詞語的交際功能有一個直接的認知，這對于他們今后理解對話的語境有很大幫助。另外，由于對話是使用口語進行的，而口語是書面詞語的基礎，提高對口語的感知能力，為他們下一步詞語能力的發展將打下一個堅實的基礎。
