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摘 要： 摘要：計算機課程的學習強調理論與實踐的結合，因而，這就對教師的教學提出了更高要求，任務驅動這一教學方法的運用能夠活躍課堂氣氛，在進行任務設計的過程中，需要抓住教學內容的重點以及難點，同時需要考慮每個學生的學習狀況。所以，教師在進行任務設計
摘要：計算機課程的學習強調理論與實踐的結合，因而，這就對教師的教學提出了更高要求，任務驅動這一教學方法的運用能夠活躍課堂氣氛，在進行任務設計的過程中，需要抓住教學內容的重點以及難點，同時需要考慮每個學生的學習狀況。所以，教師在進行任務設計時，可以分為三個層次：基本任務、提高任務及探索性任務，分層次的任務設計能夠賦予學生發展的空間。比如，在教授圖文混排設計這一知識點時，第一層次就是基本的任務，需要把任務細分為一些小步驟，引導學生打開E盤里“Word練習.doc”，根據練習中的提示進行文檔格式化處理：第一，做好頁面紙張大小自定義以及上下邊距的設置工作;第二，引導學生采用藝術字做好標題建立工作，并且根據練習中的規定做好字號處理工作。這些任務的設計都非�；A，教師在學生操作練習過程中需要做好觀察以及輔導的工作;第二層次就是提高的任務，在完成基礎任務的基礎之上引導學生去思考，再通過設計或完善創作出新的作品;第三層次就是探索性任務，教師向學生提供素材，引導學生發揮創新的思維進行排版工作。通過這種方式的采用，能夠使學生在任務完成階段中找到自信，進而激發學生求知欲以及好奇心，培養學生的自學能力。
關鍵詞：計算機教學,教學質量,教學發展
保持中職院校學生的學習興趣有一定難度，因而，在實施任務驅動這一教學方法時，教師布置的任務需要圍繞學生開展。同樣，在教師進行知識的演示講解中，需要充分調動學生學習興趣以及積極性，進一步提高學生的學習效率。
在實際教學過程當中，教師將教學內容分開介紹，再融于綜合任務當中，做到循序漸進。比如，就初學者來說，最初引導學生運用文字處理軟件，編輯簡單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個基礎上再進行圖文混排的處理以及長文檔的處理。這樣的調整能夠使得學生更好去理解知識，大大提高學習興趣。
計算機課程學習具有較強的實踐性，任務驅動這一教學方法能夠強化學生的操作技能，進一步提高學生動手方面的能力。將這一教學方法運用到中職院校的計算機教學中，首先，就需要選擇正確的任務;其次，所有的學習任務都需要圍繞學生開展，讓學生主動參與到學習中。這種教學方式的采用，能夠提高學生學習興趣，培養學生的創新思維，更好地實現中職院校的培養目標。
任務驅動這一教學方法的特征之一就是教學目標非常明確，實用性也較強。教師運用任務驅動教學法時，所布置的任務都是學生未來踏入社會可能面臨的問題。因而，這種教學方法的采用也就為學生模擬了日后的工作狀況，針對性極強，大大提高了學生學習的興趣。
任務驅動這一教學方法具有激勵的作用，比如，教師在電腦上教學生EXCEL相關練習時，通常會借助語言布置任務。首先，假設學生在公司中的職務是文員，領導要求文員將公司職員一年內的全部工資、每個月的平均工資、最高工資、最低工資進行排名統計。教師在對練習進行評價時，不單要注重學生的操作結果，還需要強調操作的過程，觀察學生的操作是否規范。這種教學方法的運用能夠提高學習的興趣，學生在解決這些問題時也會運用到一些知識以及技能。通過這種方式的采用，既能鞏固學生理論方面的知識，也能將所學到的知識運用到實際工作中。從學生角度來說，在任務完成過程中會有一種成就感，正是這樣的成就感激勵學生更加深入的探索學習。
在實際教學過程當中，教師往往不能將所有可能面臨的問題一一教給學生。因而，這就需要教師引導學生在學習過程中對知識進行深入思考，想象一些具有關聯性的問題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務布置給學生時，不單是讓學生進行練習，還需要注重培養學生在理解方面的能力。學生只有在理解教師所教授內容的基礎上，才能夠將所學到的知識靈活運用。
中職院校學生的知識基礎比較薄弱，而且還存在著一些厭學的情緒，學習積極性不高。任務驅動這一教學方法的運用能夠大大提高學生學習興趣以及學習主動性。在實際教學過程當中，教師可以借助多媒體技術手段演示教學知識點。比如，在Word中進行自選圖形這一知識點的教學時，教師首先演示一個簡單圖形的制作過程，比如繪制一只小兔，進而讓學生模仿練習，在練習過程中學生也能夠充分發揮想象，制作出電視機、小汽車等等圖形。通過這種教學方法的采用，不僅能夠讓學生掌握圖形繪制的方法，同時，也能夠提高學生學習的興趣，學生會去進行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進一步鞏固學生理論方面的知識。
