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摘 要： 摘要：設(shè)立任務(wù)目標(biāo)。明確此次練習(xí)針對(duì)的不良閱讀習(xí)慣，比如愛摳字眼、機(jī)械呆板的閱讀習(xí)慣;重點(diǎn)突出閱讀技巧，利用好段首句把握段落大意，提高預(yù)測(cè)能力。選擇合適的商務(wù)閱讀材料。針對(duì)不良閱讀習(xí)慣，選材必須要有一定生詞量，但不能過多，這個(gè)度的把握應(yīng)當(dāng)基
摘要：設(shè)立任務(wù)目標(biāo)。明確此次練習(xí)針對(duì)的不良閱讀習(xí)慣，比如愛摳字眼、機(jī)械呆板的閱讀習(xí)慣;重點(diǎn)突出閱讀技巧，利用好段首句把握段落大意，提高預(yù)測(cè)能力。選擇合適的商務(wù)閱讀材料。針對(duì)不良閱讀習(xí)慣，選材必須要有一定生詞量，但不能過多，這個(gè)度的把握應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際水平，否則就不能很好地糾正學(xué)生愛鉆牛角尖、視野局限的毛病，練習(xí)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語,英語教學(xué),教學(xué)質(zhì)量
完全由老師來控制閱讀的量和時(shí)間，并針對(duì)目標(biāo)精心設(shè)置問題和任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以非常靈活并具有創(chuàng)造性。例如，抽出一兩段話，限定3～5分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生讀完，完成一定的任務(wù)，如結(jié)合語境猜詞的意思;或者給出一些段落大意，要求學(xué)生全文通讀，進(jìn)行匹配。各種閱讀技巧和思維方式都可以巧妙地融合在該講解過程中。老師通過“強(qiáng)干預(yù)”的教學(xué)手段，強(qiáng)勢(shì)頻繁地介入學(xué)生閱讀的過程，使得學(xué)生不得不跟隨老師的步伐和思路而逐漸放棄不良的閱讀習(xí)慣，從而可以收到比普通模式更好的教學(xué)效果。
MarkEllis和ChristineJohnson把商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者分為三種類型:沒有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(pre-experiencedlearners)，相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足者(low-experiencedlearners)和有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(job-experiencedlearners)。他們認(rèn)為，對(duì)于前兩種類型，商務(wù)英語的內(nèi)容與語言知識(shí)都是學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。而本文所談的商務(wù)英語閱讀教學(xué)的對(duì)象，應(yīng)屬于前兩種類型�？梢姡虅�(wù)英語閱讀課程無法回避商務(wù)知識(shí)的挑戰(zhàn)，沒有了商務(wù)知識(shí)的依托，本課程便失去了存在的意義。既然商務(wù)知識(shí)的有效傳輸是該課程教學(xué)過程中的重中之重，如何才能達(dá)到最有效的傳輸呢?如果僅依靠教師在課堂上“單邊”教授，時(shí)間和內(nèi)容有限，學(xué)生接受起來有一定的隔閡，很難立即消化，所以，工夫要花在課前。任務(wù)教學(xué)中的開發(fā)性原則要求開發(fā)利用好學(xué)生已有的背景知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的認(rèn)知參與。所以老師可以將與下次課主題相關(guān)的，且比較接近其認(rèn)知水平的話題，布置給學(xué)生讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。為了確保任務(wù)的完成，老師可以不定期地在課堂上讓學(xué)生與全班分享其成果，給他們?cè)斐梢欢ǖ妮敵鰤毫�。有了課前任務(wù)的要求，學(xué)生已有的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)在積極參與認(rèn)知的過程當(dāng)中得到充分的調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師課堂上所介紹的更深入的商務(wù)知識(shí)，就沒有了隔閡感，奠定了快速吸收和與老師深入探討的基礎(chǔ)，為商務(wù)知識(shí)的擴(kuò)充做好了充分的準(zhǔn)備。
如何將超脫學(xué)生實(shí)際生活的商務(wù)知識(shí)介紹得讓他們易于接受，印象深刻，是對(duì)老師提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。要做到這一點(diǎn)，商務(wù)英語閱讀的老師必須要苦練內(nèi)功，除了要有扎實(shí)的英語語言功底，豐富的商務(wù)知識(shí)外，最好還要具備一定的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和組織能力。另外，為了拉近課堂與生活的距離，老師必須對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、思維方式和行為習(xí)慣有一定的了解。因?yàn)�，若從教育社�?huì)學(xué)的角度來思考的話，任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、意義協(xié)商，實(shí)際就是將課堂看作一個(gè)“小社會(huì)”，視教學(xué)為人際交往的過程。教師良好的專業(yè)技能和對(duì)學(xué)生充分的了解，能使得課堂的講解深入淺出，貼近實(shí)際，互動(dòng)良好，讓學(xué)生充分融入其中。綜上所述，面對(duì)嚴(yán)峻的時(shí)代需求和目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的諸多不足，商務(wù)英語閱讀的教師們要在中國特定的外語教學(xué)環(huán)境中，從任務(wù)型教學(xué)理論中的互動(dòng)性和開發(fā)性原則中獲得有益的借鑒，合理設(shè)置授課內(nèi)容，充分將課堂與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升授課的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師們還應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整提高教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語人才，為促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的繁榮做貢獻(xiàn)。
許多從事商務(wù)英語閱讀教學(xué)的教師未必具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)，加之受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，授課內(nèi)容過于重視詞匯、句子分析、翻譯和段落理解等等，而對(duì)商務(wù)信息的理解、闡釋不夠，久而久之，這門以發(fā)展商務(wù)知識(shí)、獲取能力為主要目的的課程就退化為基礎(chǔ)英語閱讀課程，偏離原課程的宗旨，失去了存在的價(jià)值和意義。
大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，即使平時(shí)積極投入到各種社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中或利用空余時(shí)間兼職鍛煉，但還是缺乏實(shí)際商務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多商務(wù)活動(dòng)的背景知識(shí)了解不夠，或者根本不了解，讓他們進(jìn)行有關(guān)的商務(wù)英語閱讀，首先很難激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，就算他們硬著頭皮讀下去，也只能夠停留在一知半解的水平，很難吃透文章內(nèi)容，收效不佳。
除了對(duì)商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)的生疏之外，學(xué)生積累的商務(wù)英語的詞匯也比較有限，而且很多單詞從普通英語到商務(wù)英語中意思發(fā)生了變化，如balance可以指“平衡”，在商務(wù)英中可以指“賬目余額”，頻繁遇到這種情況會(huì)讓學(xué)生感到茫然，大量記憶這些晦澀但日常生活中不常用的詞匯，會(huì)使其覺得困難重重，信心不足。
部分學(xué)生在閱讀過程中，不具備全局觀，對(duì)自己過分苛刻，下意識(shí)地要求自己對(duì)每個(gè)字句的意思都能有清楚的理解，其結(jié)果往往不但影響閱讀速度和效率，而且生詞一多，容易造成自身的挫敗感，不利于后面的閱讀開展。相對(duì)于上面描述的呆板機(jī)械的閱讀方式，有些學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)串行、跳行或者面臨著讀了下文忘了上文的問題，因而反復(fù)地回讀;或者有學(xué)生采用了英語符號(hào)—翻譯—中文理解的這種不良的閱讀模式，都大大影響了閱讀的效率和有效性。
務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索基于以上我們對(duì)傳統(tǒng)的PPP課堂教學(xué)模式的分析和對(duì)現(xiàn)代商務(wù)英語閱讀教學(xué)中面臨問題的揭示，可以看出現(xiàn)行的教學(xué)模式和理念無法兼顧商務(wù)英語閱讀課程的專門用途所具有的特殊性和學(xué)生對(duì)通過語言掌握商務(wù)知識(shí)的欲求。要改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，就要求我們首先對(duì)課堂教學(xué)的基本功能進(jìn)行反思，從商務(wù)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的需求、閱讀障礙分析入手，打破傳統(tǒng)的沉悶和呆板的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍。
有效的閱讀是幫助學(xué)生增強(qiáng)語感和擴(kuò)大詞匯量的最佳的方法之一，因此多讀商務(wù)類的文章無疑是提高學(xué)生商務(wù)意識(shí)和擴(kuò)充商務(wù)詞匯量最直接有效的方法。然而事實(shí)表明，備受推崇的學(xué)習(xí)方法，反倒成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。在大量專業(yè)文獻(xiàn)當(dāng)中，專業(yè)詞匯只占詞匯總量的9%，使用頻率也極低，語義單一，基本無法給學(xué)生的閱讀理解造成太大的困難。就商務(wù)英語閱讀而言，難點(diǎn)在于出現(xiàn)率高達(dá)80%的半專業(yè)詞匯。暫且不論陌生的商務(wù)話題，僅是散布于文章各處的專業(yè)或半專業(yè)的生詞，足以使很多學(xué)生望而生畏。關(guān)于如何積累商務(wù)詞匯，現(xiàn)行的很多針對(duì)商務(wù)英語詞匯特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，如基于Lewis語言理論的詞塊兒學(xué)習(xí)法、聯(lián)想策略、分類策略、構(gòu)詞策略等等。靈活地使用各種策略不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解。然而以上的各種策略只有在學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)且持之以恒的前提下，優(yōu)勢(shì)才會(huì)有所體現(xiàn)。面對(duì)眾多缺乏主動(dòng)性和毅力的學(xué)生，各種理論化的分析和策略不過是空談。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為互動(dòng)性應(yīng)該成為英語教學(xué)的基本原則，倡導(dǎo)課堂上的雙向和多向交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是最有效的途徑。其一，定期對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行檢測(cè)，主要以隨堂抽查的方式進(jìn)行，可以作為課堂表現(xiàn)的一部分計(jì)入平時(shí)分，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，同時(shí)方便老師實(shí)時(shí)把握學(xué)生單詞的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其二，讓學(xué)生小組合作，在課前以PPT的方式總結(jié)一定量重點(diǎn)詞匯，內(nèi)容可涉及該單詞的使用、構(gòu)成、同義詞、反義詞、派生詞等。定期讓學(xué)生呈現(xiàn)總結(jié)成果，由老師點(diǎn)評(píng)加分，可以展開學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，增加他們學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。其三，老師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境記憶商務(wù)詞匯。語境有助于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，而語境涉及語言知識(shí)，語言上下文，人的社會(huì)知識(shí)，交際的文化，社會(huì)及政治背景等等。Beheydt指出:“無論是從心理學(xué)角度，還是從語言學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原則就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進(jìn)行。”因此，老師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，要邊讀邊積極思考，拋棄局限的視野，綜觀全局，遇到陌生的表達(dá)不能回避也不能第一時(shí)間想到字典，而是應(yīng)該結(jié)合上下文去大膽猜測(cè)，雖然也有把握不準(zhǔn)的時(shí)候，但這是一種可以通過長期的鍛煉不斷加強(qiáng)的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量也大有裨益。
