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摘 要： 摘要：關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的早期研究與人們對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察密切相關(guān)。在人們沒有意識(shí)到兒童的思想過程與成人之間有很大的不同時(shí)，兒童常常被稱為小大人，隨著對(duì)兒童心理健康和行為發(fā)展的重視，幼兒同伴關(guān)系的研究也有了重大的突破與進(jìn)展。 首屬群體理論：首屬
摘要：關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的早期研究與人們對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察密切相關(guān)。在人們沒有意識(shí)到兒童的思想過程與成人之間有很大的不同時(shí)，兒童常常被稱為“小大人”，隨著對(duì)兒童心理健康和行為發(fā)展的重視，幼兒同伴關(guān)系的研究也有了重大的突破與進(jìn)展。
首屬群體理論：首屬群體是個(gè)人直接生活在其中，與群體成員有充分的直接交往和親密人際關(guān)系的群體。如家庭、鄰里、兒童青少年的友伴群體等。它是個(gè)體最為直接的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也是對(duì)個(gè)體社會(huì)影響最直接的來源，對(duì)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展起著重要作用。
兩種不同性質(zhì)人際關(guān)系理論：兒童與他人之間的人際關(guān)系分為兩類，垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系主要是指兒童與成人如父母、老師等的關(guān)系，其性質(zhì)具有互補(bǔ)性，即成人控制，兒童服從;兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是為兒童提供安全和保護(hù)，促使兒童有良好的環(huán)境去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。水平關(guān)系指那些與兒童有相同的社會(huì)權(quán)利的同伴關(guān)系，其性質(zhì)是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。在兒童的社會(huì)化過程中，水平關(guān)系要比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更為強(qiáng)烈、更為廣泛、更為深刻。
重要他人理論：重要他人是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。在互動(dòng)性重要他人中，即在日常交往的過程中認(rèn)同的重要他人，主要包括家長(zhǎng)、老師、和同輩伙伴等，隨著兒童年齡階段的變化，其主導(dǎo)類型大致上是沿著家長(zhǎng)—教師—同輩伙伴—無現(xiàn)實(shí)存在的重要他人這樣一個(gè)演變趨勢(shì)而逐漸發(fā)生變化的。這表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，父母的作用在逐漸減弱，同伴的影響在逐步增長(zhǎng)�！】梢园淹殛P(guān)系分為三類：一種是很受歡迎的，可以稱之為社交明星，這種類型的兒童為以后良好的社交關(guān)系以及身心健康鋪平了道路;一種是被忽視的，這種兒童經(jīng)過一定的培養(yǎng)教育有很大可能重新融入集體，成為受歡迎的兒童;最后一種是被拒斥的兒童，這種兒童容易產(chǎn)生適應(yīng)性問題，易與群體分離，應(yīng)引起關(guān)注。
學(xué)前期的兒童開始能夠進(jìn)行思想交流，分享有關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，參與一些假裝性質(zhì)的游戲，并且能夠與同伴商議一些游戲的規(guī)則進(jìn)行一定的游戲建構(gòu)活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后兒童，同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響會(huì)越來越突出，同伴群體有了共同的目標(biāo)，出現(xiàn)了同伴之間的選擇性，同伴之間的友誼變得更加有意義，這對(duì)以后兒童人際關(guān)系的發(fā)展起著重要的定型或者是預(yù)示作用。
在整個(gè)童年時(shí)期，同伴相互作用的基本趨勢(shì)是：從最初簡(jiǎn)單的、零零散散的相互作用逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用。嬰兒早期的同伴交往大致經(jīng)歷三個(gè)過程：第一，幼兒的交往更多的集中在玩具和物品上，是以“客體為中心”的交往階段;第二，幼兒開始對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，稱為“簡(jiǎn)單交往”階段;第三，同伴間的行為開始出現(xiàn)互補(bǔ)、模仿等，稱為“互補(bǔ)性交往”階段。
同伴關(guān)系能促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，相比親子交往同伴交往對(duì)兒童的社會(huì)交往技能要求更高，更能鍛煉他們的社會(huì)適應(yīng)性。人們?cè)缙诔３Ｕ`以為兒童在3歲以前是沒有或者極為缺乏同伴意識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童幾乎沒有同伴，注意力集中在玩具身上，其實(shí)不然，新生兒的哭聲會(huì)引起其他在場(chǎng)嬰兒的哭泣，這已經(jīng)是一種同伴關(guān)系的萌芽。同伴之間的交往沒有權(quán)威性，處于平等地位，讓嬰幼兒更為自由和隨意，因此，建立良好的同伴關(guān)系對(duì)嬰幼兒社會(huì)交往能力以及適應(yīng)能力、身心健康的發(fā)展具有重要意義。
首先，應(yīng)培養(yǎng)兒童良好的人格品性，這是同伴交往的基礎(chǔ)。家庭中的每一個(gè)成員都應(yīng)為促進(jìn)兒童形成良好的品性做出表率，那些受歡迎的兒童一般具有性格開朗、善解人意、舉止端莊的品性。父母應(yīng)注意在日常生活中培養(yǎng)孩子真誠(chéng)、善良、熱情、守信等良好的心理品質(zhì)，不僅要以自身良好的品行感染孩子，而且要對(duì)孩子表現(xiàn)出來的良好行為和情感給予正面強(qiáng)化，不要事事以孩子的意志為轉(zhuǎn)移，以免形成“自我為中心”的思想意識(shí)。
其次，家長(zhǎng)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)孩子與同伴交往，幫助孩子建立廣泛的同伴關(guān)系。不同年齡的同伴對(duì)孩子的發(fā)展有著不同的作用。大孩子懂得的知識(shí)多一些，孩子不僅可以從他們身上學(xué)到更多的知識(shí)，而且可以體會(huì)到與哥哥姐姐交往時(shí)的角色意識(shí)。與較小的同伴交往，他又成了“帶頭人”，一方面要使自己的言行符合哥哥姐姐的身份，學(xué)習(xí)照顧較小的同伴，另一方面要發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，說服年幼的伙伴服從信任自己。對(duì)于孩子交往中的沖突，家長(zhǎng)要放手讓他們自己處理，不應(yīng)庇護(hù)自己的孩子，必要時(shí)應(yīng)及時(shí)給與正面引導(dǎo)。
此外，家長(zhǎng)要多表揚(yáng)那些符合社會(huì)期望的好行為如合作分享行為。充分利用看電視、看書與別人一起玩耍的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可供孩子模仿的榜樣，利用榜樣的力量，引導(dǎo)幼兒與同伴積極交往。
