發(fā)布時間：2014-10-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：語法教學(xué)本來的目的就是提高學(xué)生的語言文字運用實踐能力,而中學(xué)教材語法的講解例子選取目前卻出現(xiàn)了連課文都不加以聯(lián)系的情況,遑論聯(lián)系學(xué)生生活實際。學(xué)生學(xué)完理論后根本無法對應(yīng)到生活進(jìn)行理解,難以得到真正的實際運用。 一、中學(xué)語文語法教學(xué)的必要
摘要：語法教學(xué)本來的目的就是提高學(xué)生的語言文字運用實踐能力,而中學(xué)教材語法的講解例子選取目前卻出現(xiàn)了連課文都不加以聯(lián)系的情況,遑論聯(lián)系學(xué)生生活實際。學(xué)生學(xué)完理論后根本無法對應(yīng)到生活進(jìn)行理解,難以得到真正的實際運用。
一、中學(xué)語文語法教學(xué)的必要性
1.各階段課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)決定其必要性。中學(xué)語文語法教學(xué)尚存在許多問題,教學(xué)的效果亦不盡如人意,中學(xué)語文教學(xué)中的語法教學(xué)是否真的是必要的?其實這一問題根本無需多做討論,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在語文教學(xué)的總體目標(biāo)及各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中都對語法教學(xué)提出了明確的要求。在總體目標(biāo)中,提出“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要運用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語言運用能力。具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。在口語交際與寫作閱讀中包含了對語法掌握的基本要求。在第四學(xué)段(7~9年級)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中,更具體提出了要“隨文學(xué)習(xí)基本詞匯、語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點”并在附錄中列出語法修辭知識要點。而《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在閱讀、寫作、口語交際的模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到了對語法學(xué)習(xí)的要求。既然有了教學(xué)目標(biāo),那便是有了教學(xué)需要,有了教學(xué)需要,中學(xué)語文教學(xué)中的語法教學(xué)毫無疑問是必要的。
2.語法教學(xué)促進(jìn)個人語言運用能力提高。語法教學(xué)對于我們每個人語言文字運用能力的提高都有不可忽視的作用。盡管由于對母語的長期使用,我們已經(jīng)形成了較為固定的語感以及對漢語基本語法知識的運用掌握,但這仍無法避免我們在日常語言使用中由于方言、個人表達(dá)習(xí)慣等因素的影響而產(chǎn)生的語用錯誤。學(xué)習(xí)語法可以糾正這些錯誤,使我們的語言表達(dá)更為準(zhǔn)確。此外,自發(fā)形成的語感往往不包括對書面語等語法掌握,許多未學(xué)習(xí)語法知識的學(xué)生盡管會說,但在書面表達(dá)上存在問題,部分學(xué)生會出現(xiàn)由于書面語語法的問題對日常口語語感產(chǎn)生負(fù)面影響造成的口頭表達(dá)不清楚,可見系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)有多重要。
二、中學(xué)語文語法教學(xué)的改善方法與策略
《新課程學(xué)習(xí)》2009年第四期曾發(fā)表過兩個關(guān)于中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及語法運用能力的調(diào)查結(jié)果表,其中顯示中學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣低,在語匯、語法、修辭、文學(xué)常識、記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀七個選項中排在倒數(shù)第二。對語法知識的掌握不理想,與初中相比,高中語法能力并無明顯提高,兩個學(xué)段的總體及格率均在22.2%左右。這從一定程度上再次反映了現(xiàn)階段語法教學(xué)不明朗的現(xiàn)狀,同時也對語法教學(xué)的改善給予了一定的方向啟示。
1.語法教學(xué)生活化。盡管中學(xué)語文語法教學(xué)不應(yīng)發(fā)展為理論課,但必要的理論知識仍是不可少的。在確保必要的理論知識的教學(xué)前提下,我們應(yīng)盡可能結(jié)合生活、結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué),使語法教學(xué)生活化。首先,在選擇教學(xué)材料時,應(yīng)該盡可能地選擇學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)身邊的、方便學(xué)生感知的材料,以使教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)過程中,可模擬生活語境進(jìn)行講解,使教學(xué)過程生活化,尤其是在具體的語法術(shù)語舉例講解時,結(jié)合生活化的舉例講解不但能夠方便學(xué)生的理解,更能讓他們在日后的實踐運用中遇到相同的問題時產(chǎn)生情境重現(xiàn),加深對實際運用的記憶掌握,最終實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的生活化,即語文語法教學(xué)的知識真正被運用到學(xué)生的日常語言交際中。
2.動態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)相結(jié)合。在中學(xué)語文語法教學(xué)中,一直存在著兩大派別:靜態(tài)與動態(tài)。所謂的靜態(tài)是指語法教學(xué)僅停留在對語言知識的講解,所謂動態(tài)則是指將語法教學(xué)融入交際活動中,從交際活動的具體應(yīng)用加深對語法的掌握和分析。要達(dá)到更好的教學(xué)效果,符合新課標(biāo)中語文語法教學(xué)目標(biāo)的要求,我們不應(yīng)該只進(jìn)行靜態(tài)教學(xué),也不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)動態(tài)教學(xué),而應(yīng)注意語法教學(xué)中動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合,通過多種形式如對話、寫作、媒體素材觀看等進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在自主參與與旁觀感受中加深對語法學(xué)習(xí)的感知,使語法理論教學(xué)變?yōu)檎Z言語法應(yīng)用的實際教學(xué),學(xué)以致用,用能用對,自然能給教師教學(xué)信心、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.與有關(guān)學(xué)科、理論配合教學(xué)。最后,也是語法教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)最靈活的一點,即是與相關(guān)學(xué)科、旁系理論體系配合進(jìn)行教學(xué)。前面已經(jīng)提到,中學(xué)語文語法教學(xué)中雖在漢語語法教學(xué)方面有缺失,但英語語法教學(xué)卻執(zhí)行得很到位。英語與漢語雖為不同的語言,但在語法上也有相通的部分,如詞類的劃分、句子結(jié)構(gòu)成分的劃分等都使用了一部分相同的概念。考慮到這一點,在進(jìn)行語法教學(xué)時,我們可以適當(dāng)引入中英對比,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)也是如此,盡管現(xiàn)階段的中學(xué)語文語法教學(xué)存在缺失,但在文言文教學(xué)中,教師普遍還是比較注意語法知識的引入與梳理。在文言文教學(xué)中將語法知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓沤駥Ρ?有利于學(xué)生在掌握語法的同時了解中國語法規(guī)則演變的進(jìn)程。對于與語法密切聯(lián)系的邏輯知識與修辭手法,我們也應(yīng)在講解中交互穿插,如帶有理性思維的邏輯學(xué)知識的講解可使教師在講解相對死板、枯燥的文科知識的過程中增加較靈活的理性思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練思維的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,除與外部知識系統(tǒng)的融合,內(nèi)部知識系統(tǒng)的融會貫通更是重要。作為漢語最重要的兩種形式———口語與書面語,二者的語法規(guī)則同中有異,如何挖掘相同的核心部分,結(jié)合語感進(jìn)行分析;區(qū)分不同的部分,如書面語中的文言文語法以及國外引入語法,對比使用規(guī)則,都是我們在教學(xué)過程中必須兼顧的。本文來自于《語文學(xué)刊》雜志。語文學(xué)刊雜志簡介詳見
