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摘 要： 摘要：語法教學本來的目的就是提高學生的語言文字運用實踐能力,而中學教材語法的講解例子選取目前卻出現了連課文都不加以聯系的情況,遑論聯系學生生活實際。學生學完理論后根本無法對應到生活進行理解,難以得到真正的實際運用。 一、中學語文語法教學的必要
摘要：語法教學本來的目的就是提高學生的語言文字運用實踐能力,而中學教材語法的講解例子選取目前卻出現了連課文都不加以聯系的情況,遑論聯系學生生活實際。學生學完理論后根本無法對應到生活進行理解,難以得到真正的實際運用。
一、中學語文語法教學的必要性
1.各階段課程標準教學目標決定其必要性。中學語文語法教學尚存在許多問題,教學的效果亦不盡如人意,中學語文教學中的語法教學是否真的是必要的?其實這一問題根本無需多做討論,《義務教育語文課程標準》(2011年版)在語文教學的總體目標及各學段學習目標中都對語法教學提出了明確的要求。在總體目標中,提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要運用常見的表達方式寫作,發展書面語言運用能力。具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。在口語交際與寫作閱讀中包含了對語法掌握的基本要求。在第四學段(7~9年級)的閱讀學習目標中,更具體提出了要“隨文學習基本詞匯、語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點”并在附錄中列出語法修辭知識要點。而《高中語文課程標準》也在閱讀、寫作、口語交際的模塊的學習目標中提到了對語法學習的要求。既然有了教學目標,那便是有了教學需要,有了教學需要,中學語文教學中的語法教學毫無疑問是必要的。
2.語法教學促進個人語言運用能力提高。語法教學對于我們每個人語言文字運用能力的提高都有不可忽視的作用。盡管由于對母語的長期使用,我們已經形成了較為固定的語感以及對漢語基本語法知識的運用掌握,但這仍無法避免我們在日常語言使用中由于方言、個人表達習慣等因素的影響而產生的語用錯誤。學習語法可以糾正這些錯誤,使我們的語言表達更為準確。此外,自發形成的語感往往不包括對書面語等語法掌握,許多未學習語法知識的學生盡管會說,但在書面表達上存在問題,部分學生會出現由于書面語語法的問題對日常口語語感產生負面影響造成的口頭表達不清楚,可見系統的語法學習有多重要。
二、中學語文語法教學的改善方法與策略
《新課程學習》2009年第四期曾發表過兩個關于中學生語文學習興趣以及語法運用能力的調查結果表,其中顯示中學生對語法學習的興趣低,在語匯、語法、修辭、文學常識、記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀七個選項中排在倒數第二。對語法知識的掌握不理想,與初中相比,高中語法能力并無明顯提高,兩個學段的總體及格率均在22.2%左右。這從一定程度上再次反映了現階段語法教學不明朗的現狀,同時也對語法教學的改善給予了一定的方向啟示。
1.語法教學生活化。盡管中學語文語法教學不應發展為理論課,但必要的理論知識仍是不可少的。在確保必要的理論知識的教學前提下,我們應盡可能結合生活、結合課本進行教學,使語法教學生活化。首先,在選擇教學材料時,應該盡可能地選擇學生日常生活學習身邊的、方便學生感知的材料,以使教學內容生活化。在教學過程中,可模擬生活語境進行講解,使教學過程生活化,尤其是在具體的語法術語舉例講解時,結合生活化的舉例講解不但能夠方便學生的理解,更能讓他們在日后的實踐運用中遇到相同的問題時產生情境重現,加深對實際運用的記憶掌握,最終實現教學結果的生活化,即語文語法教學的知識真正被運用到學生的日常語言交際中。
2.動態教學與靜態教學相結合。在中學語文語法教學中,一直存在著兩大派別:靜態與動態。所謂的靜態是指語法教學僅停留在對語言知識的講解,所謂動態則是指將語法教學融入交際活動中,從交際活動的具體應用加深對語法的掌握和分析。要達到更好的教學效果,符合新課標中語文語法教學目標的要求,我們不應該只進行靜態教學,也不應只強調動態教學,而應注意語法教學中動態與靜態的結合,通過多種形式如對話、寫作、媒體素材觀看等進行教學,讓學生在自主參與與旁觀感受中加深對語法學習的感知,使語法理論教學變為語言語法應用的實際教學,學以致用,用能用對,自然能給教師教學信心、學生學習興趣。
3.與有關學科、理論配合教學。最后,也是語法教學中應表現最靈活的一點,即是與相關學科、旁系理論體系配合進行教學。前面已經提到,中學語文語法教學中雖在漢語語法教學方面有缺失,但英語語法教學卻執行得很到位。英語與漢語雖為不同的語言,但在語法上也有相通的部分,如詞類的劃分、句子結構成分的劃分等都使用了一部分相同的概念。考慮到這一點,在進行語法教學時,我們可以適當引入中英對比,增加學生的學習興趣。文言文教學也是如此,盡管現階段的中學語文語法教學存在缺失,但在文言文教學中,教師普遍還是比較注意語法知識的引入與梳理。在文言文教學中將語法知識進行適當的古今對比,有利于學生在掌握語法的同時了解中國語法規則演變的進程。對于與語法密切聯系的邏輯知識與修辭手法,我們也應在講解中交互穿插,如帶有理性思維的邏輯學知識的講解可使教師在講解相對死板、枯燥的文科知識的過程中增加較靈活的理性思考,讓學生在學習的過程中訓練思維的轉換。當然,除與外部知識系統的融合,內部知識系統的融會貫通更是重要。作為漢語最重要的兩種形式———口語與書面語,二者的語法規則同中有異,如何挖掘相同的核心部分,結合語感進行分析;區分不同的部分,如書面語中的文言文語法以及國外引入語法,對比使用規則,都是我們在教學過程中必須兼顧的。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見
