發布時間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教學中,教師要抓住文本中的留白,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生
摘要：教學中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發展,開發了學生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發展。
《新課程學習》雜志是國家新聞出版署批準，山西省教育廳主管，由山西期刊協會主辦的，教育類學術期刊， 刊號CN14-1353/01，國際刊號ISSN1674-697X，郵發代號：22-402，出版周期：旬刊。國家二級期刊。主要圍繞教學改革和實踐方面的問題，進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學的指導刊物和基礎教育課程改革的研究刊物。
一、對文本留白的續寫或擴寫
葉圣陶先生認為,語文教學中的讀寫結合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產生積極興奮的活動。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發現,課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導學生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學生大膽想象,在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上,教師引導學生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理,促使學生書寫內心的理解、感悟,使學生的閱讀情感得以延續,思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓練
現代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念,對新課題內容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質基礎上發生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創作的語言學習規律,促進了學生語言的持續發展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點,讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。例如,學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導學生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學生很快就能發現軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
三、角色轉換的語言重組訓練
語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創新能力的訓練。在教學中,這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中,側重于根據文本閱讀經驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位,學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色,創設便于學生學習的教學情境,使學生得以參與自主、探究的動態學習過程中,對所學知識點的體驗更為深入、深刻。
例如,在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學生一同創設推銷產品的情景,讓學生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內容銘刻于心,更為課堂學習平添了幾分生趣。
四、師生互動的學后感筆記
學后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側重于記錄學生學習后的感受。《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學要“注重學生的情感體驗,發展學生個性,豐富學生的精神世界”,習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中,學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產生,從而使學生的創造力得以發展。
例如在教學人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時,英法聯軍的暴行激發了學生的憤慨之情。課堂上,課文的知識點雖已講授完畢,而學生的情緒仍未平復,教師可抓住時機讓學生寫下學習課文后的感受。學生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考,課堂教學提升到了新的境界。學后感訓練一方面深化了學生對文本的理解感悟,另一方面訓練了學生表達自我觀點的語言能力,同時展示了學生個性閱讀的體驗與思考,促使學生語文綜合素養的提高。
馬克思主義哲學認識論原理告訴我們:“人們認識世界的規律是從實踐到認識,再從認識到實踐,循環往復成螺旋式上升。”學生學習課文也是認識世界的過程。閱讀教學應遵循學生的認知規律,將閱讀認知延伸到對語言的實踐階段,使學生在讀懂的基礎上進一步深入文本內涵的探究與學習,表達自己的學習經驗和感悟。學生在讀寫結合訓練過程中發展了對語言的理解、感悟和運用能力。
