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摘 要： 摘要：就業指導工作是高職教育的重要內容之一，應該將這項_L作貫穿于高職教育的全過程。做好學生就業指導工作必須強化專業教育、職業教育、就業教育和創業教育。把四個教育抓實了，才能提高學生的實踐能力和就業率。 一、專業教育 所謂專業教育，就是通過對
摘要：就業指導工作是高職教育的重要內容之一，應該將這項_L作貫穿于高職教育的全過程。做好學生就業指導工作必須強化專業教育、職業教育、就業教育和創業教育。把“四個教育”抓實了，才能提高學生的實踐能力和就業率。
一、專業教育
所謂專業教育，就是通過對專業情況的介紹，使學生對所學專業人才的社會需求現狀及發展前景、專業培養目標、教學模式有明確的認識，從而提高其學習興趣，增強其學習自覺性和土動性。
從日前高職學生的思想狀況看，專業教育必須從開學之初抓起。就高職學校的生源來分析，有相當一部分學生是在高校擴招后仍沒能進入本科院校而選擇高職，對自己所學專業缺乏了解，專業思想不穩定，學習日的不明確，學習動力不足。有的甚至是為了應付父母，只想混個文憑。有的畢業時，到了「作崗位方知自己當初學習不夠功夫，技能較差，但是時間已過去，后悔晚矣。搞好專業教育應該注意三個環節:
第一個環，講清專業人才的社會需求現狀，使學生明確學習方向。高職院校開設的專業都是社會和經濟建設發展急需人才的專業，學生了解專業設置的背景與依據，了解專業人才社會需求的前景十分必要。就沈陽職業技術學院計算機學院設立的計算機軟件技術專業而言，應該向學生介紹，在當今世界范圍內，以信息產業發展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈，軟件產業作為信息產業的核心和國民經濟信息化的基礎，越來越受到各國的高度重視。軟件產業正在我國興起，目前國家對軟件人才侮年的需求量是20萬人，而高校每年畢業生只有5萬人，急需大規模培養高水平、高質量的軟件開發與軟件技術應用人才。學生了解產業、行業的發展前景和人才需求狀況，對白己所學專業充滿了希望，有利于調動學生的學習積極性。
第二個環節，使學生找準自身發展定位。高職院校應該培養生產、建設、服務與管理一線所需要的動手能力強、技能型、應用型人才。也就是通常所說的藍領和灰領人才。由于專業不同，具體培養日標也不同。譬如，計算機軟件技術專業主要是培養軟件藍領，即初級程序員。因為合理的軟件人才市場，應該是軟件藍領、軟件程師、軟件架構與分析師并存的金字塔形狀，人才基數由大到小，形成梯次。人批急需的高素質的企業軟件藍領止是高職計算機軟件技術專業的培養日標，也是該專業學生為白身發展應該做好的準確定位。
第三個環節，講清專業教學改革的基本思路，使學生適應新的學習方式。在向學生進行專業教育的同時，必須把高職專業教學的改革思路講清楚，進而把教與學更好地結合起來。讓學生明確高職教學是以技術應用能力和基本素質培養為土線，知識能力、素質協調發展。精化知識基礎，強化應用能力，深化素質教育。以計算機軟件技術專業為例，通過模塊式教學，學生要掌握軟件開發、數據庫開發和網絡編程的技能。讓學生明確高職專業教學方法的改革，主要是經過理論、實踐、考證三個環節提高學生解決實際問題的能力，和獨立工作的能力。學生了解高職教學改革的思路和教學模式、教學方法的特點，就能主動調整自己的學習方式、方法從思想到行動上與教學改革同步進行。
二、職業教育
職業是人們由于特定的社會分工而從事的具有專門業務和特定職責的社會活動。對學生進行職業教育是高職院校做好就業指導作中重要內容。職業教育主要包括職業道德教育、職業技能教育和職業素質教育等。
1、職業道德教育要與“兩課”教育相結合
“兩課”教育必須緊密聯系高職學生的實際，使學生認識到特定的職業人員必須遵守特定的職業道德規范，并按照職業道德的基本要求，做到熱愛本專業，熱愛本職，忠于職守，認真負責。職業教育還要與實訓課相結合，引導學生逐漸形成一定的職業心理和職業習慣。在實訓過程中，要求學生從職業的本職要求出發，規范白身的行為，在實踐中進入角色，逐漸養成適應職業的工作態度。在實踐操作現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵，在實踐中領悟良好的職業道德對事業發展以至個人前途的重要性。
2、職業技能教育是高職教學的主線
針對高職學生的現狀，一方面，要注意調動學生的學習積極性。針對學生的不同特點和愛好，幫助學生選擇不同的技能方向，以通過選修技能模塊的方式，讓學生的選擇符合自身興趣愛好，使其能夠充分發揮白己潛能，進而主動積極地學習和掌握職業技能。另一方面，在教學中要打破傳統的教學模式，注重教學互動，邊學邊練，邊學邊干，.早實踐，多實踐，讓學生真正掌握1至2種技能，做到頂崗就頂用，為他們就業打下牢固的基礎。
3、職業素質教育就是加強對學生綜合素質的培養和教育
社會現代化程度越高，對從業人員綜合素質的要求越高。高職院校以培養人們從事社會職業活動所需的基本能力和素質培養為本位，因此要注意培養和訓練高職學生的合作精神，這對學生的健康成長十分重要。因為事業的成功、項目的實施、任務的完成都離不開人與人之間的密切合作。在教學過程中，應該通過開展活動，通過人與人之間交往的過程，通過共同完成任務，讓學生體會合作是一種有價值的行為，去體驗只有同心協力，密切配合才有可能取勝，進而增加合作意識。二要培養學生注重細節，一絲不茍的精神。要求學生必須具備踏實、肯干、認真細致的工作態度，養成嚴謹的工作作風，樹立嚴格的質量意識。在實訓教學過程中培養學生從細節做起，保證細節不出錯，保證各環節不出錯，保證整體工作質量。這樣才能保證畢業生就業后頂崗頂用，受到用人單位的歡迎。三要培養學生學會學習，具備再學習的能力。現在，學習化社會和終身教育己成為世界范圍內不可阻擋的趨勢。原來人們常說“活到老學到老”，而現實是“學不到老就活不到老”。高職院校應該注重培養學生的白學能力，把授之以魚變成授之以漁。引導學生自覺學、主動學、用腦學，養成自己提出問題，白己解決問題的習慣。這樣在學生就業后就能夠堅持在崗位上不斷學習，不斷進取。這也是教育的
成功之所在。
三、就業教育
高校畢業生就業問題，是當今社會各界關注的熱點問題。高職畢業生就業面臨的困難與挑戰就更大。因此，在為學生多方開辟就業渠道的同時，也應該加強對高職學生的就業教育。
(一)就業觀念教育
高職院畢業生存在種種就業觀念問題:有的認為自己接受高等教育不應該再從事體力勞動;有的認為只有到全民所有制企事業單位才算就業;有的小事不想做，大事做不了，想一步登天當老板;有的這山望那山高，找不到自己的位置等等。針對這些問題，學校除了安排就業指導課外，還應該采取請進來，走出去等方式開設就業指導講座，召開以就業觀念為主題的班會等，讓學生做到“四個了解”，“四個樹立”。即:了解國情、國家勞動就業政策法規和就業改革制度現狀:了解國家各產業與職業的分類情況和發展前景;了解自己所學專業相關的職業產生、發展、工作性質、崗位特點及待遇情況:了解用人單位雙向選擇的現實狀況。樹立先就業后擇業的觀念;樹立先實踐逐步積累經驗的觀念;樹立誠實守信、扎實肯干、吃苦耐勞的觀念;樹立“低看自己、高顯才”的觀念。只要高職畢業生轉變就業觀念，堅定理想，樹立勇于吃苦、勇于實踐的精神。他們就一定能夠找到適合白己發展的位置。
(二)應聘技巧教育
伴隨著經濟社會的發展，用人單位與求職者的雙選洽談形式己普遍采用。高職院校應該采取多種形式對學生進行應聘技巧的教育和指導。這主要應該注意三點:
1、把握求職簡歷的填制原則
填制求職簡歷既要言簡意賅，又要突出重點:既要揚長避短，又要實事求是:既要精心編制，又不可過分花哨。通過求職簡歷能表現出學生的愛好、特長，特別是高職學生的技能特色等。用人單位通過閱讀求職簡歷，可對該畢業生有個初步了解，并能夠分析其工作及生活態度。
2、學會自我推梢
自我推銷的過程是學生綜合素質的展示過程，學會自我推銷是高職畢業生應該掌握的一門技巧。高職院校在對學生進行就業教育時，應該采取模擬場景等方式給學生創造表達、展示和鍛煉的機會，這也是對學生的培養過程。
3、自我推銷應該抓住三個要點
一是要有很強的自信心。要在充分了解用人單位意向和崗位要求的基礎上，重點介紹自己與之相適應的技能和素質。如果自己自信心不強，底氣不足，這種自我推銷肯定會失敗。二是表達方式要落落大方。在招聘者面前展示自己，要注意語言精練，樸實無華:在工作待遇上要提得合理、適度，不要在談薪論價上多動念頭，應該重在工作，緩談薪酬。三是注重自身的人文素質。許多高職畢業生由于不注重人文素質而遭到用人單位的拒絕，許多畢業生在供需見面會上只想著把簡歷送到用人單位面前，卻忽略了自己的舉止，給用人單位的第一印象不好。因此，畢業生在應聘時，除了簡歷外，衣著打扮，言談舉止，社會禮儀等人文素質顯得尤為重要。高職院校應該在傳授知識、技能的同時注重人文精神的內化，通過多種活動引導學生去思考人生的目的、意義和價值，去追求人生的真、善、美，進而形成健康、穩定的心理品質。
(三)創造條件，加大學生參與社會實踐力度
強化實踐教學是高職教育培養模式的基本特征之一。多實踐、早實踐可使高職學生獲益，并利于能力養成。高職院校在教學中一方面要加強課堂教學的實踐性環節，增加教學見習次數，加大教學實習力度;另一方面要安排學生走出校門，在社會中鍛煉，在實踐中學習。充分利用崗位實習和假期，安排學生參與社會實踐，使他們在實踐中掌握崗位工作的實際過程，提高動手能力。這樣，學生就業時就會形成水到渠成、得心應手的效果。
四、創業教育
創業教育，可以理解為進行從事各項事業策劃，開辦、拓展的教育;探索、冒險、創造精神與技能的教育。知識經濟時代的教育要求人們把高職院校真正辦成創造性人才成長的搖籃。為此，我們要:
1、在教學實踐中培養學生積極的處世觀。要注意引導學生在教學實習和社會實踐中遇到困難、問題時，敢于鼓勵他們具有戰勝困難的自信心，提出創造性的解決方案，并支持其付諸實施，使學生不僅成為認識主體，而且成為真正意義上的實踐主體、創造主體。
2、在教學過程中，強調學生“會學習”與“會做事”的高度統一。更注重培養人的“三自”精神，即“自學”、“自教”和“自做”。前兩者反映的是個人的主動學習精神，后者反映的是個人的實踐能力。把技能培養貫穿教學始終，把基礎課程與職業技能課程整合，把課堂教學與實驗、實習和實訓教學整合，目的在于培養學生的實踐能力、創新能力和創造能力。
3、在創業教育中，注重培養學生的創造價值觀。心理學家馬斯羅認為，一種潛能即一種價值，潛能的實現即價值的實現。創新教育的目的就是要使學生懂得，個人創造潛能的發揮，是人的最高需要，是個人價值實現的最高境界。因此，創造教育的價值在于引導學生構建新的社會價值觀，這種新價值觀以主體力量為核心。只有當土體力量得到充分發揮時，知識才能在運動中發揮創造性的巨大能量。高職院校必須強化創業教育，使學生通過創業來擴大就業，推動經濟發展，實現發展經濟與擴大就業的良性互動。
綜上所述，高職院校在學生就業指導工作中要不強化專業教育、職業教育、就業教育和創業教育，這有利于培養實用型高素質的人才，有利于促進學生就業，有利于高職教育的良性循環，有利于推動經濟建設快速發展。
