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摘 要： 摘 要：情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。 《語文教學之友》 雜志從理論上深入探討提高語文素質的教育規律，研究教育的理念
摘 要：情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。
《語文教學之友》雜志從理論上深入探討提高語文素質的教育規律，研究教育的理念和方法，摸索創新型人才語文能力培養的途徑;實踐上著重介紹語文教學改革的舉措、方法，傳播成功的教學經驗和信息。因而，刊物促進了廣大青年學生語文素養的提高，推動了語文教育現代化的發展。
關鍵詞：情感教育,師生關系,合理運用,語文教學之友
我國的教育優先發展思想是小平同志最早提出的。1977年，鄧小平指出：“我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術，不抓教育不行。”“我們要趕上世界先進水平，從何著手呢?我想從科技和教育著手。”根據小平同志的指示，我們教育工作者就應該切切實實把自己的教育工作搞好，這幾年來，我陸續接到幾屆各方面都處于后進的班級，而最終在他們小學畢業時，都能以飽滿的學習熱情和優異的成績升入到高年級繼續學習。我思索取得成功的關鍵，就是在語文教學中采取了貼切、合理的情感教育。
通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。在教學中，我們語文教師是情感教育的設計者，運用恰當的情感，把教師傳授知識和學生接受知識二者結合起來，產生教學上的情感共鳴，以提高學生的語文素養。正如蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上”。可見情感教育在語文教學中有著不估量的重要性。
一、親其師，信其道是進行情感滲透的前提
在教學過程中，有的孩子智力不錯，但成績卻很差，無論老師怎么輔導，怎么費盡心機，學生的成績就是不見好轉。正所謂“親其師，信其道”。只有在平時的教學中，去了解學生，關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師，尊重老師，使學生由喜歡語文老師而喜歡學習語文課。記得在前一階段教學期間，班上有一名叫趙瑜的同學，成績處于后進狀態，多次教學測試都在三四十分左右。為此，我左思右想，要在他身上挖掘促使他取得進步的契機。通過觀察，我發現，當同學們取得成績或做了好人好事，得到老師的表揚和肯定時，趙瑜同學總會嘴里一邊說著：“呱嘰、呱嘰，”一邊鼓掌。看著他發出如此幽默的語言，我問他：“趙瑜同學，你說的‘呱嘰、呱嘰’是什么意思呀?”他把頭縮了一下，緬腆的說著：“就是鼓掌、鼓掌。”由此在以后的教學中，當同學們取得可喜的成績時，我總會跟著趙瑜同學說：“現在我們為某位同學呱嘰、呱嘰。”同學們覺得好玩，一邊鼓掌，一邊跟著歡呼：“呱嘰、呱嘰。”趙瑜同學搖頭晃腦地看看我，又看看大家，口里面更大膽地說著：“呱嘰、呱嘰。”掌聲也擊得更響亮，通過一段時間的學習，我發現趙瑜同學學習有些許進步了，在學習上遇到什么不懂的問題也喜歡主動問老師和同學們了。趙瑜同學的進步，班上的同學們也看在眼里。記得有一次聽寫，趙瑜同學由以前每次聽寫錯十來個詞語到只錯了一兩個詞語，班上有好幾名同學高興地說：“瑜兒，好樣的!我們為你呱嘰、呱嘰!”瑜兒臉上的笑容更甜了。由此在以后的教學中，只要當我有問題需要他回答時，我總會叫道：“趙瑜兒，有請你做什么什么。”我會發現趙瑜同學眼睛一閃一眨地，立馬站起來，愉悅地回答著我提出的問題。當他有時答不上來時，我會微笑著對他說：“慢慢來，想好了大膽地說，說錯了沒事的。”經過兩個多月的教與學，趙瑜同學告別歷來測試都只有三四十分的歷史，提升到五六十分、六七十分到現在的七八十分。
看著趙瑜同學的成績進步了，樂于學習了，經常與同學們打成一片了，我做教師的心里面也就高興許多了。所以教師尊重學生個性，傾聽學生心聲，肯定學生的意見，把自己融入學生之中，師生之間加強情感交流，才能使學生樂于接受知識，樂于鍛煉能力的同時，去尊重老師、熱愛老師、去熱愛語文學科，進而熱愛生活。
二、在教學過程中多一些關心，少一點冷漠
“人非草木，孰能無情”。在我們所教的學生中，尤其是后進生中父母離異的比較多，這部分孩子缺少母愛、父愛，很希望有人能夠呵護他們，關心他們。他們之所以成績差，不是智力不好，而是因為平時自己沒有自控的能力，學習沒有目標，整個學習過程沒有一個好的學習態度，成績的好壞家長們漠不關心，因此孩子們每天來上學根本沒有多大的收獲。面對這些學生，老師們要想使他們成績有所提升，那么唯一的辦法是除了關心，還是關心，走進孩子的心里，打開他們的心扉，讓他們融入到班級的學習氛圍中。比如，我班有名叫蘭雪梅的女同學，父母分開多年，母親至今沒有消息，不知去向，父親也常年在外省打工。剛接到這個班級時，她常常作業不按時完成，或抄襲他人作文，每次考試總是二、三十分，一個人常常是郁郁寡歡。我先主動找她個別談話，她不跟我多聊，利用課余時間對她進行個別輔導，學習也不見起色。隨后我又找班上成績好的女同學多和她玩耍，交心、多幫助她的學習。我再侍機與她交流，輔導她學習上遇到的疑難點，就這樣，經過十來個月的相知相教，她有什么疑難困惑便與我溝通，還主動采野花和自家出產的水果送給我，成績也有了質的飛躍，從以前的二三十分到后來的五六十分再到現如今的八十來分。孩子學習的積極性提高了，成就感和學習的信心也逐漸增強，學習效果也明顯有好轉。師生關系中，老師應起到主導調節的作用，不要放過半點可以利用的機會，使學生樹立起正確的學習態度與情感態度，促進他們健康的學習和成長。
三、創設情感滲透的氛圍，激發學生學習的熱情
德國著名教育家第斯多惠說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”同樣在語文課的教學中，由教師所創設引發情感的氛圍，是引導學生入情如境的關鍵之所在，通過創設與文章內容相近的氛圍情境，營造出濃郁的情感氛圍，從而激起學生入情入境感情的波瀾，使學生產生對所學內容在情感上的共鳴，讓學生可以準確地領會文章內涵。在具體的現實實踐過程中，教師作為指引學生的關鍵，應充分調動各種感官，調動各種積極情感，采用多種有效的手段來創設情感氛圍。使學生能夠親身體驗，仔細揣摩，把作者的創作情感轉變為學生自己的情感體驗，教學目的就能很好的打到，學生也就真正地懂得了文章的內涵，學生的學習效果得到顯著提升，課堂秩序和學生思路緊隨老師，深刻領悟文章，從中受到了熏陶和教育。
總體而言，教師的情感對學生具有直接的感染作用，在學生面前始終表現出情緒樂觀，態度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學生，也是一種無形的教育力量，并潛移默化地在學生身上發揮巨大的作用，它對學生的學習興趣影響極為深遠。
參考文獻：
【1】趙永玲：《語文教學中的情感教育》，《黑河教育》，2008年第2期。
【2】朱小蔓：情感教育論綱[M].人民出版社,2007,(5)。
【3】陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社,1996,(10)。
