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摘 要： 摘 要：就高中英語水平對比初中而言，詞匯量、語法難度明顯增強，農村的學生英語起點低，基礎較差，接觸鍛煉英語機會較少，學起來十分吃力，在沒有主動性的學生長期處于被動狀態下，久而久之產生厭學心理。 《教育發展研究》 近年來堅持大教育的視角，綜合關
摘 要：就高中英語水平對比初中而言，詞匯量、語法難度明顯增強，農村的學生英語起點低，基礎較差，接觸鍛煉英語機會較少，學起來十分吃力，在沒有主動性的學生長期處于被動狀態下，久而久之產生厭學心理。
《教育發展研究》近年來堅持大教育的視角，綜合關注各級各類教育，注重從教育與社會、經濟、文化和科技的聯系研究教育問題;堅持從中宏觀層面研究和探討教育改革與發展的熱點和難點問題;堅持前沿與縱深相結合、理論與實踐相結合、學術性與可讀性相結合;堅持做實踐指向、問題指向、政策指向的專業性學術刊物。
關鍵詞：農村,高中英語,現狀,教育發展研究
一、引言
在新的基礎教育課程正在有條不紊的進行過程中，農村英語又是這次英語課程改革的重要實施區域，所以這次改革既為農村高中英語教學提供了良好的機遇，又使其存在著巨大的挑戰。如今農村高中英語教學依然存在著許多問題，身為一名農村英語教師應首當其沖，以一名改革者、實踐者自居，把新課改標準與自身實踐相結合，認真研究農村高中英語教學所出現的問題，以尋求相應的解決辦法來更好的提高教學水平、提升學生素質，最終達到服務社會的目的。
二、存在問題
(一)學生難以掌握新教材
教材作為學生主要學習的工具，對教材的整體思路、結構框架的了解直接影響到學生學習成績和教學質量的提高。新教材的應用雖然雖然給學生的學習帶來了新思路、新方法、新視角和新內容，但其中詞匯量、交際用語的增加對于農村高中的學生而言不僅難度會增大，而且不易掌握。[1]對于農村廣大的高中師生而言，如何解決單詞問題、純英文教材的講解、教學方法、如何適應新的教材、如何把新教材的知識以學生原有的知識體系進行建構等一系列問題亟待解決。
(二)學生的主體地位的缺失
學生的主體地位的缺失。由于高考這一選拔制度的存在，教師為主體、實行灌輸式的教學任然是當下農村高中英語教學的現狀。教學的整個過程主要依靠教師講解的實施方式傳授知識，很少去引導學生自己自主探究、發現、歸納總結，學生不能積極主動地去學習，而處于一種被動的狀態。就高中英語水平對比初中而言，詞匯量、語法難度明顯增強，農村的學生英語起點低，基礎較差，接觸鍛煉英語機會較少，學起來十分吃力，在沒有主動性的學生長期處于被動狀態下，久而久之產生厭學心理。學生的主體地位的缺失無疑對教學質量的提高帶來巨大的困難，如何進行角色的轉換成為亟待解決的問題。
(三)師資力量不足缺乏良好的學習環境
由于農村受限制于自身經濟水平發展的狀況，雖然國家加大了對其教育的投入，但仍然很少有教師愿意主動投身到農村教學中去，這就導致農村教師人員不足，學校中可供學生利用的教學設備、教學環境十分貧瘠，這樣的教學條件會造成很多地區的師生缺乏英語交流的機會。長此以往會造成教師教學方式的枯燥、學生學習缺乏動力的局面，不能達到預期的教學效果，好的成績也就無從談起。所以為了提升教學質量，開發和利用教學資源和多樣性的教學方法的實施是農村高中英語教學首先應該做的。
(四)學生英語基礎較差
由于農村受各方面條件的制約，如農村里的家長本身的文化素養不夠高致使這樣的家庭對孩子的教育重視度不夠，而農村高中中的學生多是來自當地農村的孩子，這樣家庭不是特別注重學生學習，致使學生無法形成良好的學習觀，然而家庭經濟水平相對較差，很多學生迫于生計不能把全部經歷投入到學業中來，更甚者放棄學業。除了學習環境差、師資力量薄弱，學生主體地位缺失以外，學生一些自身的因素如英語基礎差也使得其學生缺乏英語學習的興趣，以致產生心理障礙。相比初中英語語法、詞匯量、日常交際用語等知識水平，高中英語學習難度明顯增加，再者農村高中學生的英語水平受各方面制約而相對較差一些，學生要想很好的掌握和運用英語知識不是一件容易的事情，在學習困難增加的情況下要想一直保持學習熱情、學習動力也非易事。加之農村學生從小對英語的學習沒有形成良好的學習習慣，也沒有掌握良好的學習方法，這就使得到高中以后教師沒能及時的改正而使學生繼續低效地去學習英語，最終使學生英語成績的下降。
三、應對策略
(一)提高教師自身素質
新課改對我們的教師提出了更高的要求，從外界條件上說學校、教育主管部門，上級政府應大力配合，積極促進教師培訓活動，多聘請全國各地有經驗的教師進行教材解讀、上課示范，以供本地教師學習和借鑒。從自身條件上說，我們應認真研讀新教材、新課標，結合本地教育發展情況，組件教師團隊，相互之間多進行交流研究，積極與其他學校建立合作互助機制，并開發適合本區域學校的校本課程，以滿足多方面需求，更好地來適應本地學生學習要求。
教師自身知識水平、教學能力的提高和教學策略的有效應用對教學質量的提高發揮著最大的作用。我們主要從如下四個方面提升自身素質，首先要為人師表，起好模范作用，樹立自身良好形象;然后要建構多元化知識能力結構，包括自身科研能力、情感交流能力、不同渠道獲取信息的能力、自我反思的能力以及終身學習的能力等;再次應具備復合的知識結構，多在平時教學實踐中積累(如寫反思日記)，努力把自己提升為綜合型教師，從各個方面來支撐本專業英語教學;最后，通過加強教師和學生之間的情感交流，不僅僅從學習上幫助學生，同時要也在生活上對學生無微不至的關懷，通過增進彼此之間的感情，讓學生感到溫暖，進而激發其學習的熱情，對其自身學習效率的增加無疑會產生深遠的影響。
(二)激發學生的學習興趣
興趣為學習提供了內在的驅動力，學習是一個持之以恒的事情，在興趣的帶動下學習的行為才能夠持久的維持下去。一味的灌輸不僅不能提高學習效率，相反容易使學生產生逆反心理，產生興趣學習對他們而言不僅不是負擔，相反是一種快樂，這樣學習，其效果是不言而喻的，所以如何激發學生的學習興趣、學習熱情、學習動力是每位教師值得深思的問題。
同時，要確立以學生的主體教師主導的地位，運用新的教學理念，讓學生成為學習的主人，多讓學生自己參與到教學過程中來，我們應轉變“魚”為授“漁”。[2]
(三)充分利用教學資源
學生英語綜合能力的提高是一個長期的過程，不能再整個過程中只是用一種教學方法，這樣就很容易使學生注意力分散，感到枯燥乏味，進而降低學生學習的積極主動性。我們要在教學過程中靈活運用多種教學方式、教學媒體。如多媒體的使用，多媒體設備可以從視覺、感覺、聽覺等方面刺激學生，比如可以選擇播放一些與教學內容相關的視頻、音樂，或播放一些精美的幻燈片等，吸引學生注意力，給學生留下深刻印象，使枯燥的英語課堂充滿活力，從而促進英語能力的增長，而現在在農村多媒體設備的擁有量相對較少，所以教師和學生更應該充分利用這一資源進行教學和學習。[3]對多媒體設備的操作能力和教學軟件的應用水平也是每位英語教師所必備的能力素質。
(四)重視形成性評價
雖然現在高考仍然是最主要評價學生學習成績的標準，但學生的評價不能采用“一刀切”的方式，只重視終結性評價，而輕視形成性評價。我們應以提升學生綜合英語能力為教學目標，在測試中把考試題型多樣化，考試題型多樣化才能對學生的學習情況進行全面的檢查，從聽、說、讀、寫四個方面對學生進行綜合性考查，在考察方式上把定量評價與定性評價相結合，這樣才能促進學生英語學習的全面發展。
參考文獻：
[1]王青. 農村高中英語教學存在的問題及對策[M]. 中學生英語，2012.
[2]張小紅. 農村高中英語教學探究[J]. 學周刊，2012，( 5) ：33.
[3]高洪德. 高中英語新課程理念與教學實踐[M]. 北京: 商務印書館，2005.
