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摘 要： 論文摘要：存在于文中的構(gòu)詞特點(diǎn)、描寫(xiě)方法和寫(xiě)作特色以及多篇文本間的表現(xiàn)主題等,都需要學(xué)生經(jīng)歷由個(gè)體到一般的歸納過(guò)程,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)的內(nèi)化。 一、從情節(jié)歸納人物性格 以寫(xiě)人為主的課文,通常是在具體的情節(jié)中,隱含著人物的性格。因此
論文摘要：存在于文中的構(gòu)詞特點(diǎn)、描寫(xiě)方法和寫(xiě)作特色以及多篇文本間的表現(xiàn)主題等,都需要學(xué)生經(jīng)歷由個(gè)體到一般的歸納過(guò)程,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)的內(nèi)化。
一、從情節(jié)歸納人物性格
以寫(xiě)人為主的課文,通常是在具體的情節(jié)中,隱含著人物的性格。因此在教學(xué)中,可以先組織學(xué)生從文本中找出描寫(xiě)人物的具體情節(jié),然后通過(guò)捕捉情節(jié)中某些關(guān)鍵詞、句,充分感受人物當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的表現(xiàn),最后將不同學(xué)生從不同情節(jié)中感受到的理解進(jìn)行概括、整合,從中歸納完整的人物性格。就像《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》(人教版第十冊(cè))一文,就可從品讀王熙鳳的多處情節(jié)語(yǔ)言,具體品讀“我來(lái)遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客”一句和王熙鳳贊美林黛玉的一段及最后王熙鳳說(shuō)的一段話(huà)。在一一品讀這些語(yǔ)句后,引導(dǎo)學(xué)生試著從中歸納出王熙鳳熱情大方、潑辣張狂的人物性格特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生親歷由言語(yǔ)細(xì)節(jié)到人物性格的歸納全過(guò)程,不但能對(duì)閱讀結(jié)論留下深刻的印象,更能逐漸形成由細(xì)節(jié)到整體的獨(dú)立閱讀能力。
二、覓細(xì)節(jié)歸納事物特點(diǎn)
對(duì)于描寫(xiě)事物的文章如《長(zhǎng)城》(人教版第七冊(cè))、《白楊》(人教版第十冊(cè))等,則可從文字細(xì)節(jié)描寫(xiě)中歸納出事物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生找出文中具體描寫(xiě)長(zhǎng)城的語(yǔ)句:1)“城墻頂上鋪著方磚,十分平整,像很寬的馬路,五六匹馬可以并行。”;2)“這一段長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上,高大堅(jiān)固,是用巨大的條石和城磚筑成的。”,引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)品味這些語(yǔ)句后,體會(huì)包含其中的要點(diǎn)。再將這些來(lái)自多個(gè)學(xué)生的不同感悟進(jìn)行梳理、篩選、整合,歸納出文中長(zhǎng)城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)。
三、用歸納的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律
存在于文中的構(gòu)詞特點(diǎn)、描寫(xiě)方法和寫(xiě)作特色以及多篇文本間的表現(xiàn)主題等,都需要學(xué)生經(jīng)歷由個(gè)體到一般的歸納過(guò)程,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)的內(nèi)化。
1.發(fā)現(xiàn)字詞的組合結(jié)構(gòu)。仔細(xì)研讀文本能發(fā)現(xiàn)作者選用詞語(yǔ)時(shí)的組合結(jié)構(gòu)存在著一定的共性。在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行深入細(xì)致的比較,從中自主地發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)詞特點(diǎn),進(jìn)而歸納出相同的組合結(jié)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通、舉一反三,獲得真正的學(xué)習(xí)收獲。如《火燒云》(四上冊(cè)第4課)中有許多描寫(xiě)火燒云顏色的詞“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、萄葡灰、茄子紫”等。課堂中便可以讓學(xué)生先劃出這些詞語(yǔ),然后將其投影于屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行分類(lèi),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的構(gòu)詞特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣由點(diǎn)到面的歸納性的閱讀行為后,他們對(duì)這些詞語(yǔ)的組合結(jié)構(gòu)熟記于心,就能由此聯(lián)想到生活中相似的詞匯“綠油油、半黑半白、檸檬黃”等等,更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.發(fā)現(xiàn)句段的描寫(xiě)方法。課文作者在進(jìn)行句段描寫(xiě)時(shí),通常會(huì)采用較為相似的方法。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)便是教師在閱讀教學(xué)時(shí),必須引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀、比較、歸納等閱讀行為后所擁有的學(xué)習(xí)收獲。在教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較語(yǔ)段中的句組,經(jīng)歷由感性到理性的梳理、整合、歸納的思維過(guò)程,最終獲取相同的描寫(xiě)方法。如《火燒云》四上冊(cè)第4課中,作者對(duì)火燒云形態(tài)變化的描寫(xiě)“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬……;忽然又來(lái)了一條大狗……;接著又來(lái)了一頭大獅子……”,通過(guò)比較歸納后,學(xué)生就可清晰地總結(jié)出其中的描寫(xiě)方法“出現(xiàn)———模糊———消失”。學(xué)生在這種描寫(xiě)方法指導(dǎo)下,不但能輕松地仿寫(xiě)“又出現(xiàn)了一頭大象……”,還可以幫助學(xué)生完成句段的背誦。
3.發(fā)現(xiàn)篇章的寫(xiě)作特色。教材中有些文章是以寫(xiě)作特色取勝的,尤其是那些小小說(shuō)如《橋》(人教版第十冊(cè))。平凡的人物,平常的故事,但文章中簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言,卻是它的制勝法寶。對(duì)于小學(xué)生而言,要正確理解這一點(diǎn)卻不是件易事。故而就需要走“歸納”的途徑。先組織學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中描寫(xiě)人物或環(huán)境的語(yǔ)句,在充分感知并深入理解后,將文中極具特色的語(yǔ)言集中于大屏幕:1)“黎明的時(shí)候,雨突然變大了。像潑。像倒。”2)“水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。”3)“木橋開(kāi)始發(fā)抖,開(kāi)始痛苦地呻吟。”,并引導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)性的思考:從這些語(yǔ)言中你發(fā)現(xiàn)什么?此時(shí)學(xué)生便會(huì)從整體的視角閱讀這些語(yǔ)句,在主動(dòng)的思考分析后發(fā)現(xiàn)投影中語(yǔ)句共有的特性,進(jìn)而逐步歸納出文章簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言特色。
4.發(fā)現(xiàn)群文的主題共性。當(dāng)前中高段語(yǔ)文教材中是以主題式單元編寫(xiě)的,在同一組中是圍繞某個(gè)主題而選編文本的。實(shí)際教學(xué)中可采用歸納的思維,先組織學(xué)生學(xué)完整組課文,然后引導(dǎo)他們從整體的角度審視這一組課文所表現(xiàn)的共性主題,幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀收獲。如四上冊(cè)第一單元分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥(niǎo)的天堂》和《火燒云》,當(dāng)學(xué)生全部學(xué)習(xí)了這四篇文章后,可將課題寫(xiě)在黑板上,引導(dǎo)他們想一想文章的異同,進(jìn)而歸納出共同的表現(xiàn)主題:對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美。總之,歸納法在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。當(dāng)然無(wú)論對(duì)老師或是對(duì)學(xué)生,由傳統(tǒng)的演繹教學(xué)定勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭崂須w納,需要由淺入深的逐步的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在不斷歸納中學(xué)會(huì)“歸納”。
