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摘 要： 論文摘要：美術(shù)課堂中,低年級繪畫部分的學(xué)習(xí)突出不了合作學(xué)習(xí)的重要性,但動手實踐課(也就是手工課)的學(xué)習(xí)方式更利于將不同的思維優(yōu)化重組,發(fā)揮集體智慧,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,讓學(xué)生享受集體智慧的結(jié)晶給大家?guī)淼臉啡ぁ?關(guān)鍵詞：低年級,美術(shù)課堂,合作
論文摘要：美術(shù)課堂中,低年級繪畫部分的學(xué)習(xí)突出不了合作學(xué)習(xí)的重要性,但動手實踐課(也就是手工課)的學(xué)習(xí)方式更利于將不同的思維優(yōu)化重組,發(fā)揮集體智慧,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,讓學(xué)生享受集體智慧的結(jié)晶給大家?guī)淼臉啡ぁ?/p>
關(guān)鍵詞：低年級,美術(shù)課堂,合作學(xué)習(xí),要素,教育導(dǎo)刊
本文選自《教育導(dǎo)刊》立足于廣州，面向全國，國內(nèi)外公開發(fā)行。以“堅持理論導(dǎo)向，推介課改經(jīng)驗，反映廣州特色，展現(xiàn)南粵風(fēng)格，倡導(dǎo)教育創(chuàng)新，繁榮教育科學(xué)”為宗旨，堅持“為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革實踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)研究服務(wù)”的方針，密切配合教育改革與發(fā)展，努力強化教育理論刊物的實踐功能，創(chuàng)出了自己的品牌和特色。本刊的前身是廣州市教師進(jìn)修學(xué)院于1983年1月創(chuàng)辦的《教育與進(jìn)修》(月刊)，1984年10月更名為《廣州教育》。
引言
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的需要,有利于發(fā)揮個人在集體中的作用。本文通過對低年級美術(shù)課堂上合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和研究,從而提出合作學(xué)習(xí)要正確引導(dǎo)、培養(yǎng)自信、科學(xué)分組、學(xué)科整合的四個要素,讓學(xué)生在合作中相互取長補短、突出學(xué)生主體、發(fā)揮團(tuán)隊精神、提高合作能力。
所謂合作學(xué)習(xí),是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每一個成員都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵,學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生心理需要,提高學(xué)生自尊,促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建議“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。”在美術(shù)課堂中,合作學(xué)習(xí)方式主要有小組討論交流、小組共同創(chuàng)作作品這兩種形式。現(xiàn)在筆者談?wù)勗诘湍昙壝佬g(shù)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的幾個問題和解決的方法:
一、缺乏共識,自以為是或沒有主見,人云亦云
通過一段時間的課堂實踐,筆者發(fā)現(xiàn),低年級的學(xué)生很容易出現(xiàn)的兩個極端便是自以為是和人云亦云,其實這和家庭教育的方式是有著直接的關(guān)系的,一個在家做慣了霸道的“小皇帝”或是言聽計從的“小公主”的學(xué)生,他(她)的課堂學(xué)習(xí)合作的方式就會被生活作風(fēng)所影響。教師在教學(xué)過程中就某一問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或交流,本可以使不同個體之間產(chǎn)生思維碰撞,進(jìn)而達(dá)到相互啟發(fā)、集思廣益,在溝通交流中激發(fā)思維使之活躍,一種學(xué)生的表現(xiàn)是急于表達(dá)自己的繪畫感情,致使小組交流秩序混亂,變成你有你說的,我有我說的,根本沒有領(lǐng)會別人的意圖,只是走形式主義,美其名曰“小組合作”;另一種便是自己不去想而是覺得別人說的都有道理,長期如此將有阻于學(xué)生的個性發(fā)展,乃至人生價值觀的取向。當(dāng)然這兩種都談不上是合作學(xué)習(xí),更不用說是會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展了。解決方法:正確引導(dǎo)、培養(yǎng)自信
低年級學(xué)生年齡小,知識積累較少,他們還不懂得“合作”、“交流”的意義,這就需要教師在課堂上有意無意地去滲透。
新課標(biāo)重視以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),這就說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很重要的,但教師的指導(dǎo)性也是非常重要的。面對著一群活潑可愛的學(xué)生,教師的責(zé)任就是幫他(她)們?nèi)シ治鋈ヌ剿鳌Ｔ谡n堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性傾向,如喜歡“滔滔不絕”的學(xué)生在他(她)發(fā)言之前先提醒一下“先聽聽別人的意見怎么樣?”,慢慢使其養(yǎng)成學(xué)會傾聽的好習(xí)慣。而喜歡“言聽計從”的學(xué)生便啟發(fā)他(她),讓其先發(fā)言,在沒有其他意見的情況下,他(她)就不得不動腦去想,當(dāng)答案被別人所認(rèn)可,自然會增強他(她)的自信心,改變學(xué)習(xí)的方式。
二、動手實踐課中勤者多勞多獲,懶者不勞想獲
美術(shù)課堂中,低年級繪畫部分的學(xué)習(xí)突出不了合作學(xué)習(xí)的重要性,但動手實踐課(也就是手工課)的學(xué)習(xí)方式更利于將不同的思維優(yōu)化重組,發(fā)揮集體智慧,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,讓學(xué)生享受集體智慧的結(jié)晶給大家?guī)淼臉啡ぁＴ诘湍昙壍膶嵺`中筆者發(fā)現(xiàn):一部分同學(xué)是分工合作,你剪我畫他貼;還有一部分是自己做自己的,進(jìn)程雜亂無章;最后一部分是隔“案”相望,無動于衷。這樣的小組合作只是流于形式,沒有領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義。
解決方法:科學(xué)分組、合理搭配
1.合理搭配小組成員
組建小組初期應(yīng)考慮小組成員之間的個性差異、男女的比例搭配、學(xué)習(xí)能力的強弱等方面。如男生的人數(shù)和女生的人數(shù)要均衡、愛動的學(xué)生和不愛動的學(xué)生要均衡、能力強的和弱的學(xué)生要均衡,考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面,盡量讓學(xué)生各展所長,各有所獲,增強團(tuán)體協(xié)作意識。
2.從少到多,逐漸壯大小組隊伍
低年級的學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生,對交流和溝通還不是很理解,自我監(jiān)控能力差,以自我為中心,所以在建隊初期不宜人數(shù)太多,可以從兩個或四個人組成兩人或四人小組,讓他們在一對一、面對面的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣,這樣不但小組成員發(fā)言的次數(shù)較多,增強發(fā)表個人見解的意識,且可以培養(yǎng)小組成員間的合作意識,逐漸形成討論氛圍,提高互相交流的技能。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了交流的習(xí)慣,教師再將他們的合作學(xué)習(xí)圈擴(kuò)大至六人或八人小組,使他們都能獲得不同層次的發(fā)展。由于美術(shù)課堂讓學(xué)生動手操作的時間較多,所以小組人數(shù)不宜過多,討論交流時沒有足夠的時間人人發(fā)言,動手實踐時會導(dǎo)致分工過細(xì),學(xué)生不能較全面地掌握知識技能。
三、學(xué)生只顧閉門造車,不會開門看路
合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都是非常重要,但如果只是單一學(xué)科閉門造車,不但學(xué)生會因各學(xué)科要求不一致而難以學(xué)習(xí),且每周僅靠美術(shù)這僅有的兩節(jié)課的訓(xùn)練,顯然成效是不大的,所以合作學(xué)習(xí)對各學(xué)科的教學(xué)要求也是非常高的。解決方法:學(xué)科整合、營造和諧環(huán)境
在同一年級各學(xué)科的任課教師都必須關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,共同分析原因,分析解決對策,進(jìn)行方法指導(dǎo),避免合作學(xué)習(xí)流于形式,并實現(xiàn)各學(xué)科的整合。將音樂、語文等有相關(guān)內(nèi)容的課程一起融入美術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,切實提高美術(shù)課堂教學(xué)效率,增強學(xué)生能力及團(tuán)隊合作的意識。俗話說:“一人技短,兩人技長。”合作學(xué)習(xí)便是采眾人之精華,達(dá)到最完美的結(jié)果。通過對教學(xué)實踐分析與總結(jié),使筆者對美術(shù)合作學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識,指導(dǎo)學(xué)生們明確了合作的目的,讓他(她)們在合作中積累經(jīng)驗,逐步形成自發(fā)主動去學(xué)習(xí)合作的氛圍。低年級的學(xué)生還不能一下子就明白怎么去合作,合作習(xí)慣也要慢慢培養(yǎng),合作水平的提高也并非一朝一夕能達(dá)成的,而是一個循序漸進(jìn)的過程,因此,我們在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地逐步遞進(jìn),讓學(xué)生在人與人之間的合作交往中,體驗合作成功的快樂,樹立起合作的信心。培養(yǎng)學(xué)生參與活動,交往溝通等意識,形成良好的理素質(zhì),最終達(dá)到主動發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時強調(diào)合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),學(xué)生不會自主學(xué)習(xí),在小組內(nèi)就不會發(fā)揮應(yīng)有的作用。只有進(jìn)行交流、合作,才會碰撞出火花,才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效應(yīng),否則,只會使勤者多得、懶者不得,合作學(xué)習(xí)就成為了形式主義。當(dāng)然這都離不開教師的引導(dǎo),在新課程指導(dǎo)下,我們必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)是教師的事業(yè),學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,而學(xué)得好,學(xué)得有意義,便是兩者共同的目的。一次次的思考讓我們對教學(xué)方式不斷地改進(jìn),但共同進(jìn)步是我們對學(xué)生們永遠(yuǎn)不變的要求。希望通過不斷加深對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識,為美術(shù)教學(xué)指明新的努力方向。
《教育導(dǎo)刊·上半月》創(chuàng)刊于1983年，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，由廣州市教育局主管，廣州市教育科學(xué)研究所主辦的綜合性教育期刊。本刊立足于廣州，面向全國，國內(nèi)外公開發(fā)行。以“堅持理論導(dǎo)向，推介課改經(jīng)驗，反映廣州特色，展現(xiàn)南粵風(fēng)格，倡導(dǎo)教育創(chuàng)新，繁榮教育科學(xué)”為宗旨，堅持“為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革實踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)研究服務(wù)”的方針，密切配合教育改革與發(fā)展，努力強化教育理論刊物的實踐功能，創(chuàng)出了自己的品牌和特色。其內(nèi)容以普通教育為主，兼及高等教育、職業(yè)教育、成人教育、特殊教育、學(xué)前教育、旨在傳播國內(nèi)外教育理論和教育科研的最新成果，推廣南、港澳臺特別是以廣東為中心的珠江三角洲地區(qū)教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗，為素質(zhì)教育現(xiàn)代化服務(wù)。讀者對象為教育科學(xué)研究人員，教育管理和工作者。
參考文獻(xiàn):
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