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摘 要： 讀書快的人都能記住書中的內(nèi)容嗎?為什么說讀書最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，而不是看誰記住的知識多?記憶型教育是如何扼殺孩子的天性，使孩子失去質(zhì)疑精神的?英國謝菲爾德大學教育學碩士范亞飛老師近期撰文，他認為記憶型閱讀教育導致的知識權威主義是大多
讀書快的人都能記住書中的內(nèi)容嗎?為什么說讀書最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，而不是看誰記住的知識多?“記憶型教育”是如何扼殺孩子的天性，使孩子失去質(zhì)疑精神的?英國謝菲爾德大學教育學碩士范亞飛老師近期撰文，他認為“記憶型閱讀教育”導致的知識權威主義是大多數(shù)國人普遍缺乏想象力的根源之一。讀書的目的絕不是為了記住多少知識，而是帶著自己的思考讓自己變得更有思想。在眼下的教育大環(huán)境下，喜歡發(fā)問且用質(zhì)疑、批判的眼光看世界的孩子更顯得彌足可貴，批判性思維是一種創(chuàng)造性思維，父母千萬不要給他們貼上諸如個性、叛逆之類的標簽，更不要同化孩子的思想。
不少朋友因為知道俺讀書比較快，經(jīng)常問，飛哥，你讀那么快，能記住嗎?我先是愕然，讀書的目的是為了記住?繼而的是釋然，在一個以死記硬背為基本教育理念和教學方法的國家，問出這樣的問題是基因使然。我的意思是說，死記硬背的學習基因無意識地流淌在我們的血液中。
我敢打賭，在西方國家，無論你讀書多么快，沒有幾個人會問你：Did you keep them in mind? 這句話說出來一聽，就知道很搞笑。他們不會問這樣的問題，他們會問：What is your reflection on that book? 他們期待你的觀點，不是你背下來多少你讀過的內(nèi)容。
西方一位著名的教育家說：There is no more Learning: Education is now a Strictly “MEMORIZATION” System. 教育早已經(jīng)淪落為生產(chǎn)‘死記硬背’呆子的標準化生產(chǎn)線。連西方的教育家都在抱怨他們的教育淪落為“MEMORIZATION” System，我天朝的境況可想而知嘍。
入學前，孩子們各式各樣，入學后孩子們千篇一律。這是“記憶型”閱讀教育的偉大“成果”之一。
提問、質(zhì)疑、懷疑能力比能記住多少知識重要一萬倍。We all started out as scientists. When we were kids, we questioned everything! We asked questions, so we could learn! We asked why the sky is blue, why dogs bark, why it rains, etc. Why, why, why! We were curious all the time! But we learned! But it’s only in those critical years in junior high, that curiosity literally got crushed right in front of us. Our teachers told us to stop asking questions, and start memorizing answers instead! Now, all the kids do at school is, memorize today’s test answers, then immediately forgets about it to make room for the next test. 所以，你看，問出;“你能記住嗎?”這樣的問題一點也不奇怪，對么?我們進學校之前是個問號，進了學校慢慢變成了句號。失去質(zhì)疑精神是‘記憶型教育’對孩子們好奇天性最大的扼殺。
一位記者急不可耐的問愛因斯坦聲音的速度是多少?愛因斯坦回答說我不知道。記者輕蔑的說，一個著名的物理學家，居然不知道聲音的速度?愛因斯坦回答說：我從來不會記憶書本上能找到的東西。想象力比知識本身更重要(Imagination is more important than knowledge)。
左腦思維型民族通常嚴謹，盛產(chǎn)邏輯嚴謹?shù)恼軐W家、工程師。如德國人、日本人。右腦思維型民族通常浪漫，多孕育多才多藝、多愁善感的藝術家。比如法國人、美國人、英國人。中國人，少數(shù)精英左右腦都很發(fā)達。但多數(shù)人，如無特別訓練，多數(shù)在初中之后徹底變成左腦型。左腦用來儲存知識，右腦用來胡思亂想。咱們中國人多數(shù)是左腦型，經(jīng)由中高考‘升華’后，變成了缺乏嚴謹邏輯思維的左腦型，就剩下了左腦的‘死記’功能。右腦很少用，沒有太多世界級的文學家、音樂家、藝術家便是證據(jù)之一。刻意培養(yǎng)出來的左腦型國家通常害怕差異，認為差異就是大逆不道、離經(jīng)叛道。看一個國家人們穿的衣服便可窺豹一斑這個國家人們是左腦型還是右腦型。從這點講，中國確實進步了不少。但從根上，我們距離‘百花齊放’還很遠。對比一下國內(nèi)國外的《好聲音》選手便可知。中國的歌手通常很自豪的說，他們說我的聲音特別像誰誰誰，西方的歌手說，我之所以是我是因為我的聲音unique，different。中國文化講究conformity (一致性)，也叫趨同文化。
我們很多偉大的教師會免費義務修理那些他們眼中的“異端”，直至讓他們和其他孩子的想法一樣。
腦殘就是只用左腦記憶，很少用邏輯去質(zhì)疑，用右腦想象的人們。所以，‘記憶型’閱讀教育是腦殘病的病原體之一。那么應該如何讀書呢?沒有一個老司機會死記具體的路，老司機把握的是大方向。大方向?qū)α耍吣菞l小路都無所謂。讀書也一樣，讀書要先見‘森林’，再見‘樹木’。不能死記‘樹木’，忘了‘森林’。更加重要的是要‘讀而思’。邊讀邊提問、質(zhì)疑。讀書最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，不是看誰記住的知識多。子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。讀書就是要：邊學邊思!(learn with reflection)。
較低級的閱讀者主要注意力在“識別和記憶”;較高級的閱讀者主要注意力在“批判、分析、解決問題”。
我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗皇?lsquo;記憶型’閱讀教育導致的知識權威主義。知識權威主義把一切與‘記憶’儲存相異的‘信息’視為敵人、洪水猛獸。‘記憶型’閱讀教育培養(yǎng)出來的孩子是非黑即白型。腦子里只有與‘記憶’相符或者不相符兩個非黑即白的二元判斷標準。世界實際上是多元的，到處都是悖論。所以，一位哲學家說，人一半是天使，一半是魔鬼。我們每個人都一樣，沒有絕對的好人，也沒有絕對的壞人。相符者‘昌’，不相符者‘亡’。‘記憶型’教育培養(yǎng)不出批判精神的個體，因為具有批判性思維的個體一定對‘記憶型’教育嗤之以鼻。
相信證據(jù)，不要相信權威，要質(zhì)疑權威。要問誰說的?為什么這么說?
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。注意，古人說的是熟讀，沒讓你背熟。肯定有人要出來反駁我了，難道背誦沒有一點意義?我的答案是：是的，幾乎沒意義。你肯定接著問，那為什么那么多牛人能背誦很多名篇，名句?我的答案是：能夠背誦是熟悉之后自然而然的結(jié)果，而不應該在一開始就成為目的。背誦是八股文化，不是創(chuàng)新基因。
閱讀的真正意義之一是make invisible visible. 對這個世界的認識，我們大部分人要經(jīng)歷人生三階段：一、覺得世界是美好的;二、覺得世界是操蛋的;三、明知道世界是操蛋的卻仍然熱愛生命，于黑暗中看到光明。讀書的意義之一便是這樣，看到黑暗，并于黑暗里看見更大，沒有霧霾的藍天、白云、陽光。
