發(fā)布時間：2014-06-11所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：課堂教學(xué)中，問答練習(xí)是教師常用的教學(xué)方法之一，這種方法還可以用到寫作中。初中學(xué)生所接觸的知識面狹窄，概括能力不強(qiáng)，可以就一個作文題目，圍繞中心思想，教師替學(xué)生設(shè)計幾個相關(guān)的問題，學(xué)生在回答一系列相關(guān)問題后，問題的答案自然地組成了
論文摘要：課堂教學(xué)中，問答練習(xí)是教師常用的教學(xué)方法之一，這種方法還可以用到寫作中。初中學(xué)生所接觸的知識面狹窄，概括能力不強(qiáng)，可以就一個作文題目，圍繞中心思想，教師替學(xué)生設(shè)計幾個相關(guān)的問題，學(xué)生在回答一系列相關(guān)問題后，問題的答案自然地組成了一篇作文。這種方法能促使學(xué)生思維，幫助其打開頭腦中的材料庫。
本文選自《校園英語》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn), 由河北省新聞出版局主管，《校園英語》出版社主辦的省級教育類專業(yè)刊物，已被《中國知網(wǎng)》全文收錄、《中國期刊網(wǎng)》全文收錄、《龍源期刊網(wǎng)》全文收錄。(國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號：ISSN 1009-6426 國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN 13-1298/G4 郵發(fā)代號：18-117)辦刊宗旨：根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)和廣大英語教師的實際需要，旨在給英語教學(xué)一線的老師和教研人員提供一個優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗交流平臺，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高
引言
初中英語寫作在中考題中屬于書面表達(dá)，主要分為以下幾類：看圖寫話;根據(jù)漢語提示寫一段話;命題作文，提供關(guān)鍵詞或短語;自由作文。新教材雖然對寫作教學(xué)給予了一定的傾斜，但因受課堂教學(xué)時限及評改輔導(dǎo)欠佳的影響，教學(xué)質(zhì)量仍在低效中徘徊。為切實扭轉(zhuǎn)這一不利局面，我在學(xué)習(xí)借鑒與探索中積累了以下幾點做法：
一、夯實基礎(chǔ)知識，扎扎實實打下寫作基礎(chǔ)
要想充分表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。基于這一理念，在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，首先應(yīng)從語言的要素的角度將寫作與詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練相結(jié)合：多進(jìn)行注重運用詞類轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、完成句子、漢譯英、根據(jù)關(guān)鍵詞寫句子等主觀性、語言性較強(qiáng)的訓(xùn)練形式;對好詞佳句進(jìn)行背誦，熟讀重要課文，直至脫口而出，培養(yǎng)學(xué)生語感;讓學(xué)生熟練掌握5個簡單句的基本類型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫;培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;堅持寫英語日記或周記。
二、采用形式多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.師生間主題交談式
在課堂教學(xué)中，問答練習(xí)是教師常用的教學(xué)方法之一，這種方法還可以用到寫作中。初中學(xué)生所接觸的知識面狹窄，概括能力不強(qiáng)，可以就一個作文題目，圍繞中心思想，教師替學(xué)生設(shè)計幾個相關(guān)的問題，學(xué)生在回答一系列相關(guān)問題后，問題的答案自然地組成了一篇作文。這種方法能促使學(xué)生思維，幫助其打開頭腦中的材料庫。
2.看圖說話鋪墊式
初中書面表達(dá)題一個重要形式即看圖表達(dá)，為避免學(xué)生寫作文語無倫次，可以采用看圖說話鋪墊式，即在動手寫之前先進(jìn)行看圖說話練習(xí)，同時兼練口語，從而為正式作文打下基礎(chǔ)。這樣做有兩大益處：一是可以提高學(xué)生的口語水平;二是教師可以對作文的主題做框架性指導(dǎo)，對一些難以表達(dá)的意思作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
3.小組討論式
即教師為作文提供關(guān)鍵詞(語)，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行小組討論，由一個學(xué)生執(zhí)筆成文，并推薦一個同學(xué)上臺朗讀或在投影儀上展示出來。
三、運用高效的批改作業(yè)的方法
培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力，不但要講究教學(xué)方法形式多樣，更要講求良好的批閱方法。培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，離不開讓學(xué)生多寫多練，然而書面表達(dá)題的批改常讓英語老師望而卻步。其原因有：一是批改量大，一個教師若教兩個班的學(xué)生，就要批改一百多篇英語短文;二是作文難改，無標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師必須逐字逐句地認(rèn)真閱讀每一句話，才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的錯誤并改正;三是學(xué)生犯的錯誤多，也使老師改作文快不了，這樣學(xué)生交上的作文往往得不到及時的信息反饋，也影響了學(xué)生寫作的情緒和興趣。
1.教師精改
(1)分類批改。教師可根據(jù)平時學(xué)生的英語水平把學(xué)生分成A、B、C、D 四個檔次，分別從這四個檔次中各抽出一半的作文進(jìn)行詳細(xì)批閱，其余一半未被抽出的則可以泛批。
(2)面批一部分，其余泛批。每改其中一檔中的一篇時叫上一批同檔次的同學(xué)站在旁邊進(jìn)行面批，其余的泛批，這樣不但大大減少了工作量，全面了解不同檔次學(xué)生掌握運用英語的情況，而且可以根據(jù)好中差不同層次學(xué)生所存在的問題及時地調(diào)整教學(xué)，有針對性、有層次、有重點地進(jìn)行教學(xué)，避免了兩極分化。
(3)設(shè)立一本批改日志。教師改一檔作文，即可把作文中存在的典型錯誤記錄下來，形成一本作文錯誤集，到時既可以在課堂上典型地概括、糾正錯誤，也可以以習(xí)題訓(xùn)練的形式讓學(xué)生逐步地改正錯誤。
2.學(xué)生自改
(1)學(xué)生批閱以小組為單位，由小組長執(zhí)筆，小組成員共同討論，組長用紅筆劃出錯誤之處。這樣在改作過程中每個學(xué)生都進(jìn)行了多項改錯練習(xí)，極大地夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
(2)在教師初步劃出學(xué)生作文錯誤的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生認(rèn)真查看老師劃出的每一處錯誤，不懂之處可問老師或和同學(xué)交流，然后用紅筆將錯誤改正。
學(xué)生自行批改不但能使老師從大量的批改中解放出來，也有助于提高學(xué)生書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性。這種以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者、組織者和幫助者的批改方式，使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會，互幫互助，通過自己的思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會了使用語言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，從而大大提高了寫作能力。
四、建立激勵機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性
每星期可精選有特色的、質(zhì)量較好的作文，在班級中作為范文朗讀;評選出“每周一文”，張貼在教室中的專欄中;匯編“英語佳作”文集，將每星期篩選出來的優(yōu)秀作文匯編成英語優(yōu)秀作文集，定期向?qū)W生、家長發(fā)放。
提高學(xué)生的寫作水平并非一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。只有教師在教學(xué)實踐中把不斷積累出來的好經(jīng)驗持之以恒地加以運用和改進(jìn)，教學(xué)才能收到事半功倍的效益。
