發布時間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：閱讀教學寫讀互動，是指向在具體的讀寫讀的交互實踐中，積累言語經驗、掌握語用規律、提升表達能力的過程。在教學中，教師要關注人文主題，剖解表達密碼;分解單元要素，明確表達密碼;研讀文本內容，感知表達密碼;用好交流平臺，提煉表達密碼;強化寫讀實踐，運用
摘要：閱讀教學“寫—讀”互動，是指向在具體的“讀—寫—讀”的交互實踐中，積累言語經驗、掌握語用規律、提升表達能力的過程。在教學中，教師要關注人文主題，剖解表達密碼;分解單元要素，明確表達密碼;研讀文本內容，感知表達密碼;用好交流平臺，提煉表達密碼;強化寫讀實踐，運用表達密碼，充分利用選文“寫—讀”密碼及其教學價值，科學設計讀寫活動，整體推進，螺旋提升學生語文綜合素養。
關鍵詞：統編小學語文教材“寫—讀”互動要素剖解教學實施
小學語文統編教材中語文學科核心素養的指向性非常明確，教材搭建了雙線組元的單元模塊和編排體系，以小單元整合的方式穩步推進“寫—讀”互動。教材通過引導學生發現、理解并運用言語密碼，在多讀多寫的真實言語實踐中逐步掌握語言運用規律，提升言語表達能力，最終實現語文綜合素養的提升。
小學語文統編教材是文選型教材，其最大特點是選文大多為大家名作，文質兼美，內涵豐富。相對于文本的表現形式而言，每篇課文的文本內容是顯性的，“書讀百遍，其義自見”，學生通過多讀書，就能夠在一定程度上理解文本內容。但文字里面隱藏著的“寫—讀”密碼，要真正發現并正確運用，并不是一件容易的事。本文以統編小學語文教材五年級上冊第七單元為例，從要素剖解、教學實施等方面，闡發如何理解、運用“寫—讀”密碼，開展“寫—讀”互動，提升學生言語表達力。
一、關注人文主題，剖解表達密碼
人文主題是統編小學語文教材單元選文內容的核心，它統領一個單元內的幾篇選文，形成了一個統一的主題系統。單元內的幾篇選文雖然在內容和表達上不一，但它們表達的主題是一致的。教師應對單元主題進行深入研讀，剖析和提取隱藏在主題里的核心要素和關鍵詞。這對教師準確把握單元教學至關重要。
以五年級上冊第七單元為例。本單元人文主題是“四時景物皆成趣”，它實際上隱含著兩個核心要素和關鍵詞。第一個關鍵詞是“景物”。本單元的每一篇課文都有具體生動的景物描寫，即便是古詩詞也是如此，如五言律詩《山居秋暝》描寫了初秋薄暮、雨后初晴、浣女歸去的山中圖景;七言絕句《楓橋夜泊》呈現了月落烏啼、漫天寒霜、江楓漁火、寒山鐘聲的江邊夜景;納蘭性德詞《長相思》表現的是將士長途跋涉、夜宿風雪的情景。其他選文也是如此，日本作家清少納言散文《四季之美》所寫景色韻味獨特，巴金著名散文《鳥的天堂》描繪了美麗動人的南國風光，賈平凹散文《月跡》寫的是皎潔、美麗的月色。
第二個關鍵詞是“趣”，延伸開去，包括情趣、意趣、雅趣、趣味。例如，“明月松間照，清泉石上流”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”體現的是古詩中的雅趣;“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行”“一只畫眉鳥飛了起來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小樹枝上興奮地叫著”，分別是散文《四季之美》《鳥的天堂》中的景趣;“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了……”是《月跡》中描繪的月亮動態的頑皮可愛。
總之，本單元每一篇選文都從不同視角表現了獨特的情趣和意趣，這就是隱藏在人文主題中需要教師挖掘的表達密碼。
二、分解單元要素，明確表達密碼
雖然統編教材每個單元首頁上，單元語文要素都以條目式的一兩句話簡略呈現，但其中的內涵是豐富、具體的。第七單元有兩個語文要素，一是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，二是“學習描寫景物的變化”。兩個要素指向明確，基于語言文字運用，一讀一寫，先讀后寫，讀寫互動。
首先，第一個語文要素至少有兩個鮮明的關鍵詞組，“初步體會”及“動態描寫和靜態描寫”。“體會”前面還加了修飾詞“初步”，所以本單元學習體會的要求不宜過高，初步感知就行。這一要求與五年級上學期學生語文學力水平相一致，也是《義務教育語文課程標準(2011版)》中“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”的“初步領悟”要求的具體化。體會什么?體會“動態描寫和靜態描寫”，即體會的是描寫。這就是統編小學語文教材的鮮明指向——指向語言文字運用，指向言語表達能力的提升，并不是單純的文本內容的深度理解。這體現的是語文教學“寫—讀”實踐的基本規律。語文課需要理解，這是基礎，但語文課更指向語言運用，尤其是尋得言語密碼，提升言語表達能力。
其次，第二個語文要素“學習描寫景物的變化”包含兩個關鍵詞組，“學習描寫”和“景物的變化”。“描寫”是一個寫作方法的大概念，比較泛化。而具體到教材單元中的“描寫”則是一個小概念，五年級上冊已經出現，如第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”(如外形描寫、語言描寫等)。第七單元就更具體了，是“景物的變化”，實際上就是學習“動態描寫”。當然，也不是一點“靜態描寫”都沒有。其實，動態描寫和靜態描寫放在一起也是一個“變化”。
我們只要聯系此前學習過的第六單元的兩個語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，就不難理解這個“動態描寫”的小概念了。這兩個語文要素，如果說第一個是廣義的“閱讀”要求，那么第二個就是廣義的“表達”目標，二者相輔相成、互相促進。第一個語文要素，關鍵詞是“體會”“情感”，體會文本“場景、細節”中蘊含的情感。因此，教學中不能離開文本中的“場景”和“細節”描寫。課堂言語實踐中的“體會”應該是具體的。那么，怎么落實這個具體的“體會”?應該是在讀“場景、細節”、說“場景、細節”中體會，在師生多元對話及評價“場景、細節”中體會，進而能用恰當的語言表達“場景、細節”。
這些就是隱在單元語文要素里的表達密碼。五年級上冊第一單元、第六單元、第七單元都出現了“描寫”這個語文要素，絕非偶然。這體現了學生表達能力厚積薄發、螺旋上升的規律，也體現了教材語文知識點細化、循序漸進的編排理念。
三、研讀文本內容，感知表達密碼
統編教材的每個單元都是一個小的言語學習系統，一個引導學生經歷語言文字理解和運用全過程的完整系統。這個系統既開放又相對獨立，開放指它是對之前單元語文要素的承接和之后單元學習活動的延續;獨立指每一個小單元都是一個自成體系的完整的“寫—讀”實踐系統。在這個系統中，單元選文承擔著表現人文主題、呈現表達方法、展開“寫—讀”互動的重要職能。每一篇選文既體現單元的“共性”——語文要素，又有其獨特的“個性”——“寫—讀”密碼。因此，教師在單元教和學、讀和寫的互動實踐中，應引導學生積極研讀單元內的每一篇選文，在主動的言語實踐中感知隱藏在選文中具體的“一課一碼”，實現一課一得，最終領悟單元“大密碼”的豐富內涵。
相關期刊推薦：《基礎教育課程》雜志是教育部主管、教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的國家級正式刊物(月刊)。本刊圍繞基礎教育課程改革，設置七大板塊：方針政策、課程、教學、評價、教學資源、實驗區和教育資訊。欄目有本刊聚焦、學術論壇、新課標解讀、教學研究、案例反思、名師談教學、評價改革、走進實驗區、教材評介、圖書推薦等。這些欄目的設置，既重視自上而下的政策指導和學術領引，又關注來自不同地區和學校的創新與實踐。
第七單元圍繞“四時景物皆成趣”主題，編排的四篇課文從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物，生動形象地表現了景致的情趣。例如，《山居秋暝》中的“泉流”“竹喧”“蓮動”，與“空山”“明月”，一動一靜，以動襯靜�！稐鳂蛞共础分械�“烏啼”“鐘聲”，與“霜滿天”“江楓”，一動一靜，動靜對比�！端募局馈分刑炜�“泛著魚肚色”“染上紅暈”“飄著彩云”，月夜“螢火蟲飛舞”，秋鴉匆匆歸窠、大雁比翼而飛、風聲蟲鳴……凸顯了景物的動態美�！而B的天堂》中傍晚大榕樹里不見一只鳥的“靜”，與早晨“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”的“動”，先靜后動，對比鮮明�！对论E》中月亮爬竹簾格的“動”，與滿院玉玉的、銀銀的月光的“靜”，動靜對比，充滿情趣。這些隱藏在選文里的“寫—讀”密碼，應該讓學生通過豐富的言語實踐，積極的“寫—讀”互動，感知、體會和積累。那么，如何具體落實?本單元內的三篇精讀課文(《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》)、后面的習題和略讀課文(《月跡》)中的閱讀說明，已經做了明確的提示，這就是學法：“有感情地讀”“反復朗讀”“背誦”……所以，朗讀、背誦就是落實“體會”這一單元語文要素的具體措施。在教學中，應給學生充足的時間讓他們充分地朗讀，可以采用不同的語氣和節奏對比朗讀，在反復朗讀中想象具體、豐富的畫面，體會景致獨特的韻味，體會動態描寫和靜態描寫，感知動靜對比、以動襯靜的語言妙招和表達密碼，真正落實“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”的單元語文要素。
四、用好交流平臺，提煉表達密碼
統編教材單元內每個板塊的編排都指向學生語文能力的提升，形成一個小循環。這個小循環中的每一個板塊雖然承擔的職能有差異，但在引導學生積累言語經驗、把握語用規律、學習言語表達的大方向上是一致的。語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”欄目，聚焦語文學習方法，圍繞單元語文要素，提煉言語表達密碼。
例如，第七單元“交流平臺”欄目圍繞單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，分別呈現了《鳥的天堂》和《月跡》中的典型語句：“……枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”是巴金《鳥的天堂》對大榕樹的靜態描寫;“……原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”是賈平凹《月跡》對月亮爬升時的動態描寫。“交流平臺”中每一段例句的下面，又用概括總結的語言提煉出這段話中隱藏的“寫—讀”密碼。這樣的編排，從形象具體到抽象概括，既豐富了學生的語言積累，又加深了其對語言規律的理解。在教學中，教師要充分利用好這個平臺，有序引導學生對單元選文內容和表達再“走一個來回”，進行回顧梳理——先分類梳理出本單元課文中靜態描寫和動態描寫的語句，再讀一讀這些精彩語句，品味這樣表達的妙處，然后小組內交流匯報組員的理解和感受，最后選擇一些精彩的語句進行背誦，將其“庫存”起來。要讓學生在具體的言語實踐中逐步形成共識：寫文章時，恰當地運用靜態描寫和動態描寫，就能把內容寫得更具體、更準確、更有感染力。
“交流平臺”后面編排的“詞句段運用”欄目，實際上是對本單元靜態描寫和動態描寫這兩個“寫—讀”密碼即學即用的實操訓練。教師在教學中，可以先引導學生對比閱讀兩組例句，進一步感受把畫面寫具體的方法：添加靜態描寫和動態描寫的語句。然后，抓住“眼前是一條清澈的小河”“小狗在公園的草坪上玩耍”“清晨，天空中布滿了陰云”三句話中的幾個關鍵詞——“清澈”“玩耍”“布滿”“陰云”，從形狀、顏色等方面展開豐富想象，仿照例句把句子寫具體。這樣的“讀—寫—讀”的交互言語實踐，能夠有效促進學生把握語言運用規律，理解言語表達密碼，提升言語表達能力。
五、強化寫讀實踐，運用表達密碼
建構主義理論認為，人的能力是在個體的自主實踐中主動建構的。語文是實踐性課程，學生的語文綜合能力是在具體的“寫—讀”實踐中建構起來的。文本中的“寫—讀”密碼，無論具體或抽象，說到底還是作者作品中的。學生要真正將“寫—讀”密碼變成言語表達能力，還得依托“真實的語言運用情境”和“自主的言語實踐”。統編教材雙線組元的編排體系和注重言語實踐的編排理念，為學生言語表達力的提升提供了多元的“寫—讀”互動機會。
教師在古詩詞教學中引導學生實時寫話補白，積極“寫—讀”，既能補出豐盈的想象，補出言外之意，又能促進其實現自主的言語實踐。例如，教學納蘭性德詞《長相思》中“故園無此聲”一句時，設問：“此刻的納蘭身在關外，可心已經飛向了故園。故園會有什么聲?故園內會有哪些景物?故園生活又會是怎樣的情景?請選擇一個(出示：“暖暖的燈光下……”“綠意盎然的庭院中……”“旭日初升的清晨……”)進行續寫，寫出故園中景物的變化。教學清少納言散文《四季之美》時，結課時要求學生仿照課文進行動態描寫，用幾句話寫一寫類似“冬天最美是校園”等自己印象最深的一個景致。此外，第七單元語文園地的“詞句段運用”中“把一個畫面寫具體”的仿寫，也是一種“寫—讀”實踐;單元習作“即景”是落實單元語文要素“學習描寫景物的變化”的綜合操練，教師要引導學生按照一定的順序描寫景物，注意寫出景物的動態變化，把畫面寫得更加鮮活、生動、具體。這樣，一個單元學下來，學生在“寫”的環節就經歷了課中想象補白、結合課文仿寫片段、詞句段運用(仿寫句子)、習作訓練(整篇表達)等多種“寫—讀”實踐。學生在多樣的言語實踐中運用“寫—讀”密碼，進而不斷提升語言文字運用能力。
“寫”是高級的思維形式，是建構學生言語表達力的重要渠道。教師在開展閱讀教學時應積極關注單元主題和語文要素，深刻理解單元板塊和選文中隱藏的“寫—讀”密碼，讓學生在多樣的“寫—讀”實踐中豐富語言積累，體悟表達規律，逐步提升語文綜合素養。——論文作者：許德斌高正和*
